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精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学设计 蓝金亮 蓝金亮 (马山县白山镇新汉小学 广西 马山 530600) 【摘要】数学作为小学阶段的一门重要学科，历来受人们的关注和重视,新的数学课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。课程改革成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师，只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计和操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。 【关键词】数学教学设计；教学内容；教学实践；数学学习；教学方法 On the Primary Mathematics Instructional Design Lan jin liang 【Abstract】Mathematics as an important subject in the primary stage, traditionally the concern and attention of the people, the implementation of the new mathematics curriculum for schools and teachers to put forward new demands brought about changes. Success of curriculum reform, the implementation of the new curriculum can achieve the desired effect, a key role is played by teachers, only teachers truly understand the concepts and methods of the new curriculum, understand the specific design and operation, creatively and in their own teaching practice applied to facilitate the implementation of the new curriculum. 【Key words】Math instructional design; Teaching content; Teaching practice; Mathematics learning; Teaching methods 对小学数学教学设计的研究，离不开对学生数学学习思维过程的正确把握。这一方面凸显了在新课程实施过程中“以学论教”的重要性，也提示教师在重教材研读，重教学过程设计的同时，要加强对学生数学学习思维过程的研究。教学设计往往会成为无本之木，无源之水。在新课程实践过程中，对教学生成的讨论一直是个焦点，究其实质，不少生成问题的背后都显示了教师对学生数学学习思维过程缺乏必要、有效的研究。因此，我们认为，教学设计应建立在对学生数学学习思维过程准确把握的基础上。 1.准确分析学生数学学习的思维过程 很多教师在教学设计中，不会问自己“学生可能会怎样想”，而是站在教师的角度武断地认为“学生一定是这样想的”。也有不少教师打心底里就不愿意去思考这样的问题，觉得“很烦”，为了解决这样的烦恼，教师习惯于把教学问题切细、再切细，问题空间小了，学生就“只能这样想”了。这也是为什么在新课程实施过程中，“满堂问”现象依然严重的主要原因。“打乒乓式”的教学让当前的小学数学教学看似热闹，却丧失了锤炼学生数学思维的机会。 因此，要解决“一听就懂，一做还是不会”的数学教学老问题，关键在于教师应善于设计富有挑战性和思维空间的问题，引导学生借助已有的生活和知识经验独立探究、合作交流。而准确分析学生数学学习的思维过程便成了教学设计中一个必须面对的关键问题。 2.确定恰当的教学目标 教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。 小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用lsquo;数对rsquo;确定位置的方法，并能在方格纸上用lsquo;数对rsquo;确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到