浅谈小学数学教学的艺术性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学的艺术性 何　英　江西省抚州市实验学校　344000 数学是一门科学，科学是严谨的，数学课则不同，数学课是来学习数学这门科学的。学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术。小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的单调、呆板的课堂学习注定是低效的。 什么是小学数学课堂的教学艺术？简单的说就是数学老师高明的教学方式、方法。这些方式、方法能让学生乐学、易学，使知识得以掌握、能力得以培养、智慧得以启迪、情操得以陶冶等等，总之就是让学生有所得。也只有让学生有所得，得的多，教学的效益才会得以体现，教学的有效性才能落到实处。 一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容。数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。 不管是什么样的教学方法，不钻研教材就没有好的方法，这是所有上好课的老师的共同体会。任何一节内容，只是走马观花地浏览是很难找到好的教学方法的。但当我们反复读教材，读了若干遍后，知道了每个题目的来龙去脉、前因后果，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。数学教师研读教材一定要深，这点是我与众不同的观点。 很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。我的建议是一定要先研读教材，不要轻易换例题。一次我执教苏教版四年级上册加法结合律的教学，课本上的例题是：“28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子。跳绳的有多少人？参加活动的一共有多少人？”例题在教学中的意图很明显，通过第一个问题引出两个算式，进而得出加法交换律。第二个问题则为加法集合律的教学铺垫。我本打算这样改的：课的开始是奥运会上三面国旗同时升起，学生发言，教师引导得出中国在本次奥运会上的奖牌榜——“金牌38枚，银牌27枚，铜牌22枚”，提出问题：“金牌和银牌一共有多少枚？一共有多少枚奖牌？”这样改自己开始认为很得意，后来经过反复研读和推敲教材发现，我改编题目的两个问题很平庸，至于第一个问题大家都不关注，它的研究价值远远赶不上课本问题。第二个问题，大家早已知道，无需计算，也没有太多的研究必要。而且课本上的“参加活动的一共有多少人”，可列式为（28+17）+23、28+（17+23），每一步算式的意义都非常清楚，为学生理解集合律铺垫得较好。经过再三权衡，我觉得课本上的例题好，不但把两个问题置于同一情境，而且对学生理解新知提供了易于操作的空间。故我在教学中仍选择了课本上的例题进行教学。 数学教学艺术来自执教者对所教内容的准确理解和把握，大到一本数学书，小到一个例子、一道习题、一句话，都要了然于心，把它弄清楚、弄明白，否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？ 那么怎样钻研教材呢？首先要读，哪怕教过好几遍了。读书是备课的第一步，也是重要的一步，要像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫。数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参而没有自己思考的课注定不会是一节充满艺术的数学课。其次，一个人读不好，就和同事一起读，人多力量大，好多高明的方法是大家一起研读出来的。 所以数学老师一定要向语文老师学习，下功夫钻研教材，这样就能找到得心应手的方法、行之有效的方法。没有好方法就没有艺术可谈。教材把握不好，甚至把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。没有了艺术性，哪里还谈什么有效性呢？ 数学教学艺术除了钻研教材、准确把握教材之外，要使教学真正成为艺术，还得研究学生。因为教学艺术是师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩设计，而是学生的深刻感悟和精彩发言。 我们面对的学生不是装知识的口袋，而是有血有肉有情感的人。学生是活的，他们不但需要知识而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。具体到每个人最需要什么，这就需要老师的观察和理解，需要和学生进行密切的接触和交流。共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重，没有理解就没有学生的主体地位，也就谈不上新课程的教育理念了。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。”如果我们不能体察到学生的内心，不能站在学生的立场上讲话，会怎样呢？??使我们解释了，也只能在他的心中留下一个概念化的模糊的答案。 教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种至高的教