浅谈小学数学教学生活化 李家胜.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学生活化 李家胜 山东省蒙阴县岱崮镇中心小学 李家胜 　　新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，它使数学与生活更紧密地联系在一起。主要是指从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历把生活中的实际问题抽象成数学知识，并进行应用的过程，数学来源于生活，不会孤立于生活之外，如何甚至让数学贴近生活，让数学与学生已有的生活知识经验发生碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学习数学中了解生活，这是我们每一位数学教师应该探究的课题，为此，教师要引导学生提供他们所熟悉的经验，把学生的生活经验与数学课有机的结合在一起，这就要求小学数学教学与生活接轨。 　　一、让教学内容与生活问题密切联系起来 　　在小学数学教学中，寻求与生活密切相关的问题，当教学内容成为学生迫切需要解决的问题时，学生对数学知识的应用和对数学的兴趣就会油然而生。如在教学“20以内的进位加法”时，有这样一道题：小明说“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？”有部分同学做成“9+5=14”。这说明这些同学没有理解这道题的含义。为了让他们比较直观地去理解题意，我就找了6名同学到讲台前，排成一列纵队，让其中一名女生站在从前数第三的位置上，然后让说：前面有几人（二人），后面有几人（三人），一共有几人？说完后，再让学生列式计算：①2+3=5（人） ② 2+3+1=6（人），这是老师帮助学生找出做错的原因，，原来是小女孩没有算上。由此引出下道应用题：“从左数我是第5，从右数我还是第5，这一队有多少人？”学生在热烈地讨论中，说出了自己的想法，绝大数学生都能正确地列式计算出来。这样不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。 　　二、数学教学方法生活化 　　数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键，因此，教学中尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。 　　前苏联教育学家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中师生的交往主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一???，课堂效果也就不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受，一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。因此，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的主要手段，教师要结合儿童的认知特点，兴趣爱好，。 心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工，使其通俗易懂，如认识“?”“?”，教师可引导学生学习顺口溜，大于号，小于号，兄弟两个一起到，尖尖在前是小于，开口在前大于号，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符合对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把数学长度单位改成“长长短短”，教学“元、角、分”改成“小小售货员”，比大比小说成“排排队”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣，学习积极性就会大大提高。 　　三、在现实生活中去用所学的数学知识 　　“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。在生活中处处离不开数学，处处都在用数学，所以教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，如在教学“正方形面积的计算”一课时，当引导学生的由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师便出示了一道操作题：我们教室的前面的地面是由一块块正方形的瓷砖铺成的，请同学们动手先求出一块瓷砖的面积，然后再数数一共有多少块瓷砖，最后求出整个地面的面积。学生听后非常高兴，有的在测算一块砖的面积，有的在数砖的块数，不多一会，就把整个地面的面积算出来了。通过动手操作，计算，让学生体会到数学就在身边，在这个教学过程中，进一步巩固了学生所学的数学知识。 　　四、用数学方法研究生活问题 　　生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受到成功和自身价值的存在，而且可绽放出绚丽的创造之花。让学生真正由“书呆子”向社会实用型人才发展。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下，我们住的房子的屋顶，为何要架成三角形的？木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌角对角处钉上一根斜的木条？教学平行四边形的特性时，请学生说明，为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的？又如学习计算利息后，让学生计算把10000元钱存入银行怎样存款最合算，学生就会进行调查研究，比如银行利率，存款时间，存款方法等，然后通过计算，最后找到最合理的存款方法。再如：在学习圆的知识时，可引导学生往深层次思考：为什么生活中有那么多的物体的形状都设计成圆形？它有什么特点？ 　　在实际教学中，为了帮助学生理解和掌握数