浅谈小学数学课堂教学的艺术性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学的艺术性 刘应禹　徐书华　贵州省盘县鸡场坪乡移山小学　553500 教学语言艺术在课堂教学效果中起着重要作用。一堂课评价的好与坏，在一定程度上取决于教师的语言表达水平。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓的教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。新课标下的教育教学不再像以前那样死死板板、循规蹈矩，而必须让课堂生动起来、活泼起来。要达到这个要求，教师就必须认清教师语言能力的重要价值，努力提高自己的语言艺术水平。 那么，在教学过程中，如何让自己的课堂教学语言具有艺术性，从而提高数学课堂教学效率呢？我认为数学课堂教学语言应该体现以下特点： 一、教师的语言要准确规范、具有科学性 韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。”这就要求我们教师对定律、法则、算法等方面的语言叙述要准确、精练，不使学生产生误解与疑惑，必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。语言的表达首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。特别是表述重要的概念、观点、定律和原理等，更来不得半点失真、含糊，需要反复推敲所用词汇的意义、内涵甚至感情色彩，斟酌所选句式的表达效果。 教学中，学生对于“除以”与“除”、“时刻”与“时间”、“数位”与“位数”等概念经常混为一谈；有的学生画图时会讲到“这两条线画得不垂直”、“这个平角没画成180度”等错误性语言；而“所有的分数都是由分数线、分子、分母组成的”之类的语言就在于以偏概全。教师必须用科学的术语来授课。 二、教师的语言要直观形象、具有生动性 要使学生听得有滋味、喜闻乐见，教师应该尽可能地接近生活，通过驱动学生的想象，来达到培养学生数学能力的目的。曾有一位教育家说过：世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲???。要使数学教学语言生动形象，就要富于直观性，使学生“如闻其声”、“如见其人”；要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化，生动地表达教材的内容。 如我在教学循环小数时，首先引入了一个学生很熟悉的故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。 老和尚对小和尚说：……”学生立即跟着琅琅上口，不但有效激发了学生的求知欲望，强化了学习动机，而且难懂的“循环节”也变得形象易懂了。 三、教师的语言要幽默诙谐、具有趣味性 讲话幽默的教师，不但会给学生增添无限快乐，而且在谈笑风生中也会使学生领略知识的真谛。因此，具有幽默感的老师十分受学生欢迎。 著名特级教师刘永宽在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开了讨论。有学生提到用软尺量的，刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生能不掌握吗？ 幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。教学语言的幽默诙谐，必须具备高度的应变能力和丰厚的学识积淀，体现于随机“点化”、“释疑”，它可化平淡，变神奇，去枯燥，生魅力，从而使学生在美的欣赏中开启智慧、获得知识、受到教育。但如果只是为了追求笑声而牵强附会地胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。那样只能是哗众取宠，得不到应有的效果。 四、教师的语言要亲切感人、具有激励性 亲切、感人的语言能融洽师生关系，沟通师生感情，缩短师生间的心理距离，使课堂上呈现出和谐、轻松、愉快的气氛。如果教师的语言中含有对学生的尊重、宽容、信任、表扬、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春、语半功倍的感染力。 纯粹的语言如此，被称为“体态语言”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中，教师如能做到神态亲切、举止得当，尤其是善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最形象、最真切的感受。 我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出多种感情，如气愤、赞成、高兴等。教师可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线，使个个学生都能感到老师在注意自己；教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评，学生更容易接受，并且不影响其他同学的注意力。在课堂教学中，若没有手势，教学就很冷漠死板。手势使用得当，可以增强语言力度，给课堂增添活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然与真实，无须刻意追求形式，不要过多地重复同样的手势，以免学生感到乏味。 总