浅谈小学语文教学中朗读之功夫.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中朗读之功夫 四川省苍溪县龙山镇鞍子中心小学校　628425 　　一、会文切意话朗读 　　教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“书读百遍，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。以往教师常常用自己的“如花妙嘴”来解剖教材，从各个角度把教材剖析得七零八落，全无“美感”。学生变成了“注水鸭子”，更无情感可言。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。 　　二、剖析心理看朗读 　　1.朗读能稳定儿童阅读时的注意力。低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意力保持稳定。 　　2.朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，能把书面语言与它们的意义联系起来；离开了朗读，低年级儿童将难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。 　　3.朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。 　　4.朗读有助于对课文的理解。默读由于只有“眼──脑”一条通道，而朗读有“眼──脑”和“耳──脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。 　　三、入境入情练朗读 　　1.入境──在熟悉、体会材料的基础上练朗读。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好──这也就是我们所谓的“入境”了。朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。 “入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说，没有理解便没有朗读。那么如何“入境”呢？策略许多，在此仅举两例： 　　（1）明理“入境”。所谓明理朗读指导法，即是结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。运用这种方法，学生所练就的朗读能力才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。运用明理性朗读指导法，关键是让学生明理，然后再进行训练。 　　（2）激情“入境”。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境、如见其人、如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介营造朗读的情境，亦可通过表演、竞赛、教师引读、范读等方法激发朗读的情趣。 　　2.入情──强化朗读技巧指导，使学生读之入情。所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调；就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急，应当怎么读、不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理性的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。 　　（1）停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。 　　（2）重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内???所决定的，只有真正理解了文章的思想内容、了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。 　　（3）语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。 　　（4）语气。语气是指