浅谈小学语文教学中的角色换位.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的角色换位 ◆ 王凯丹　江苏省启东市北新小学　226200 摘　要：语文教学中，常常出现的要求学生情境想象的训练，体会文本人物的所思所想、所言所行，很大一部分是直接进入文本中特定人物和具体事物的角色中，以更好地推动故事情节、课堂流程的发展。因此，学生本身在情境想象中，运用判断、描述、演绎等“角色换位”的训练方式，有效拉近学生与文本的距离。 关键词：进入角色　换位思考　学生判断　思维方式　多角度　语文教学 朱永新教授曾经在《怎样成为一个受欢迎的教师》中说过；“换位是一个心理学命题向哲学命题的挑战。”显然，换位对于学生来说并不是一件轻而易举的事情。然而，在语文教学中，常常会出现要求学生情境想象的训练。那么，如何较好地运用好“角色换位”这种情境想象的训练方式呢？下面以苏教版国标本三年级上册的课文《北大荒的秋天》为例，谈谈角色换位如何有效地拉进学生与文本的距离。 课文摘录：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出呼啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。 一、判断，选择角色 在接触文本时，教师首先要有一个清醒地认识，即是否具备运用角色换位的可能。在上述文字的表述中，作者用“原野热闹非凡”这一中心句概括写了原野的景象，接着具体描写了“大豆”与“高粱”。用了“摇动”“扬起”“笑声”“演唱”等词语，写出了他们的满心欢喜，用拟人的手法形象地描绘丰收的田野。拟人手法的运用已经让文本中的“大豆”与“高粱”具备了人的动作与情感，为角色换位提供了可能。与学生的年龄有关，孩童的世界不只是人具有情感，世界万物皆能言语。而且，农村学生对原野满是庄稼的丰收景象非常熟悉，触手可及。另外，大豆与高粱同时存在，为学生提供了两种角色，在进入角色时可以提供自我选择的自主权，更好地激发学生的兴趣。所以，无论从文本角度，还是从学生的角度考量这一段都是比较适合学生进行角色换位的。 二、描述，进入角色 在确定了角色以后，要带领学生进入角色。采取的方式可以是视频点击、图片出示等等，一般最常用最简单的方式是教师的语言描述。 “现在，我们来到了北大荒，看到了一碧如洗、五彩斑斓的天空，看到了清澈见底、静静流淌的小河。我们好喜欢，来到了原野上，我们都不愿意走了，想留下来。我们真想变成原野上那一株最饱满的大豆，那一株最挺拔的高粱。” 在教师的语言描述中，学生的心灵渐渐沉静下来，会随着语言中的情景进入相应的环境。这时，教师直接以换位好的角色称呼学生，让他们更有一种角色的定位。 “好了，大豆们，高粱们，现在我们就在北大荒的原野上。 你听，耳边有凉凉的秋风吹过我们的脸庞，夕阳真美！” 利用教师生动形象的语言描述，拉近了学生与文本的距离，拉近了学生与课堂的距离，在这种教师、学生、文本、课堂多角度的亲密接触中实现向语言文字的无限接近，从情感走向语文。 三、演绎，凸现角色 课堂演绎角色，要求教师一直保持角色创设的情境中，让学生在特定的情境中演绎角色、体会文字、激发想象。下面是《北大荒的秋天》中一段课堂实录。 教师：大豆们，你们现在已经在北大荒的原野上生根长叶了，秋天到了，你们正在干吗呢？ 学生：我们都在尽情地摇动。 教师：大豆们，我们一起摇起来。（学生们一齐摇动自己的身体。）你们听到了什么？ 学生：大豆和大都在说话呢？ 学生：不只是说话，还有笑声。书上说“大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声”。 教师：你们在哗啦啦的笑，你们笑什么呀？ 学生：我们生活在北大荒真开心！ 学生：我们长得这么饱满，一摇，就哗啦啦的响。农民伯伯一定乐坏了！ 教师：高粱们，大豆在摇，你们可别歇着呀！（其他的学生都把头高高地抬起。）你们为什么把头都抬起来了？ 学生：高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像在乐呵呵地演唱。 教师：小高粱们会唱些什么呢？ …… 角色演绎的过程是延续学生角色的情绪，利用这种情绪高效学习语文。学生在动作的演绎中明白了“大豆的摇动”和“高粱的扬起”动作之间的细微差异。通过教师无痕的点拨引导，打开了想象的翅膀，进入“大豆与高粱”的世界，倾吐它们内心真实的语言，从想象实现向语言的表达。 参考文献 1. 朱永新 怎样成为一个受欢迎的教师.k12教育论坛，2008，5.29日志。 2. 温建群 进入角色——谈语文教学中的换位思考.《珠??教育论坛》，2010年，03期。