创设情境让数学课堂更精彩.docVIP

创设情境让数学课堂更精彩

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：创设情境让数学课堂更精彩 1

一、运用直观教具激发学生思维促进课堂教学的有效性 1

二、创设情境激发学生兴趣增强教学效果 2

三、设置疑问启发学生促进课堂教学 3

1、在教材的关键处设置疑问 3

2、提问的难度要适中 3

文2：让数学课堂更精彩 4

原创性声明（模板） 7

正文

创设情境让数学课堂更精彩

文1：创设情境让数学课堂更精彩

在新课程标准的引导下，如何让课堂生动起来，收到良好的教学效果，提高课堂教学的有效性，是现在一线教师最关注的问题之一。运用直观教具激发学生思维，直接影响课堂教学的有效性。在课堂上创设情境激发学生兴趣，设置疑来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，增强课堂教学的有效性。这是值得我们广大教师深入思考的问题。下面是我的几点看法：

一、运用直观教具激发学生思维促进课堂教学的有效性

小学生的认知规律一般为“动作感知——表象——概念。”所以教师的教学过程要符合由感性认识到理性认识，由具体生动的直观形象到抽象的思维规律。根据这一规律组织学生操作活动，让学生在实际操作中“摸一摸、做一做、想一想。”中自己获得知识。这样学生不仅能够牢记所学的知识，还能进一步灵活运用。例如：在教学《圆柱体体积》时，课前准备好圆柱型的萝卜，让学生在课堂上把它沿着底面直径切成两半，把每一半分成相同的份数，拼一拼看能不能拼成我们所学过的立体图形？学生就会得到长方体，再由长方体的体积公式引导出圆柱体体积公式。这样学生对圆柱体体积公式就有了一个更深的理解，学习起来就容易多了，对以后学习半圆柱体体积学生也不会难理解。再例如：学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况。如42/3，通过摆小棒体会剩下一捆继续分，使学生感知有余数的除法继续除的算理。

二、创设情境激发学生兴趣增强教学效果

兴趣是推动学生学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂，只有当学生对学习产生浓厚兴趣时，才能使整个认知活动积极起来，学习起来就会积极思考，探究创新，就能保持强烈的求知欲和注意力。因此，在教学中，要使学生感到数学本身是一门充满无限奥妙、十分有趣的科学，它的用途很广，变化无穷，从而激发学生的求知欲。如在教学《鸡兔同笼问题》时，创设这样的情景：鸡兔同笼上有27个头下有64脚，问笼中有几只鸡？几只兔？在同学们无法理解题意无从下手时，我引导说：“同学们，现在命令全体兔子起立，抬起两只脚。现在兔子也只剩两只脚了，大家算一算，27个头下面有几只脚？”同学们立刻算出有54只脚。接着提问：“还有10只脚哪去了？”“被兔子抬起来了。”“有几只兔子？几只鸡呀？”学生立刻回答起来。课堂气氛活跃起来收到良好的教学效果。再如：我在执教《轴对称图形》，在学生初步认识轴对称图形的特征后，有一部分学生把对折后折痕两边的图形“完全重合”理解为“完全一样”。我拿出课前准备好的两双37码的运动鞋。先用一双鞋的左脚和右脚沿着直线对折两只鞋能够“完全重合”。再用两只都是右脚的鞋，先让学生观察是“完全一样”的，再沿着直线对折看能不能重合？学生立刻会发现不能重合，不是对称的。接着让学生判断平行四边形是不是轴对称图形，结果学生都能正确判断。教学取得了良好的效果。

三、设置疑问启发学生促进课堂教学

在数学课堂教学活动中，要主意引导学生积极思考。有了问题，经过思考，思维也就活跃起来，课堂就更具有活力，我国宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见疑问是思维的起点。在教学活动中教师要善于有意识的设置疑问，引导学生不断探索。

1、在教材的关键处设置疑问

在教材的关键处设置疑问，如何指导学生去理解、掌握本节课的重要概念和知识点，了解事物的本质，就要在关键处设疑。如在教学《圆的面积》时，当采用直观教具把圆分割拼成长方形后，提出这样的问题：

（1）、这个拼成的长方形面积与原来圆的面积有什么变化？

（2）、这个长方形的长和宽分别与圆的什么有关？

（3）拼成的图形面积怎样计算？

（4）圆的面积怎样计算?

这样一组问题前者与后者铺垫，顺流而下，学生很自然得出了圆的面积公式。

2、提问的难度要适中

提问的难度要适中，在课堂教学中常常会遇到启而不发问而不动的情况，实际上是问题提得太深或太抽象。提问是为了激发思维，如果问题提的太深学生就会感到深而不测。如果提得太简单，学生不假思索就回答，久而久之就会觉得无味。

因此，提问时应少提“对不对”“是不是”，难度较大的问题可以让成绩好的同学回答，较简单的让成绩差的学生回答，因材施教，循序渐进，这样才能激发学生的思维，促进课堂教学效果。

文2：让数学课堂更精彩

【文献标识码】A

【文