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浅谈美育在语文教学中的运用

目录

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正文 1

文1：浅谈美育在语文教学中的运用 1

一、诵读—欣赏美的语言，体验美的情感 2

二、想像—感知美的形态，拓展美的意境 2

三、推理—理解美的哲理 3

四、写作—进行美的创造 4

（1）要善于发现美 4

（2）要善于表现美 4

文2：浅谈初中语文教学中的美育 5

一、挖掘教材中的美 5

二、感受语文文本中的美 6

三、在语文教学中培育美 7

参考文摘引言： 8

文章搞要 8

原创性声明（模板） 8

正文

浅谈美育在语文教学中的运用

文1：浅谈美育在语文教学中的运用

语文课堂内外，美的素材无处不在。字的美，词的美，句的美，文的美……语文教师要充分把握美的特征，运用正确的方法和形式，在小学语文教学的各个环节中，开展美育活动，实施审美教育，可使枯燥乏味的语文训练化为生动美好的形象，可使干巴巴的道德说教变成吸引人，震撼人心灵的人物形象，对于激发学生的积极主动性，生动活泼地学习语文，实施愉快教育，提高语文教学效率，将起到积极的作用。

一、诵读—欣赏美的语言，体验美的情感

怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，在学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿老师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。对一些特殊的、说明问题的有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真情实感。

如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。老师可以通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”、“瑰宝”、“精华”、“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿挫的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步，从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文写“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么勤劳而富有智慧。

二、想像—感知美的形态，拓展美的意境

写景的文章是最直接的形象美的展示。如《荷花》这一课，作者对荷花的描写是众所周知的美的典范，学生在初读时已经有了初步的印象。教师要在此基础上引导启发学生深入进去，感知荷花的高洁之美。在教学时，可以有意穿着绿色与白色搭配的衣服，在课堂上播放轻柔舒缓的音乐，音乐中刻意选择带有水声的部分，这些情景的设置有效地引发了学生的想象。读是语文课堂的重要手段。引发想象缺少不了极具蛊惑力的范读。教师在学生中间边走边读，课文读完之后，闭着眼睛的同学仍显得意犹未尽，闭目享受音乐的熏陶。

教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。

三、推理—理解美的哲理

小学语文教材中作为审美客体的许多课文蕴含哲理美。记人叙事类文章事中寓理，状物写景类文章景中寓理……在审美活动中，应引导学生理解课文中揭示客观规律的事理，以正确鉴赏、体会文章的哲理美。

由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样，学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章时，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面—雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这时老师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚