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精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的过渡艺术 徐灯芯 〔摘要〕艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。 〔关键词〕小学语文课堂教学过渡艺术 语文课堂教学中的过渡艺术，贯穿于教学的始终，依据课堂教学活动的展开，大致可归纳为引入过渡、衔接过渡、目标过渡和深化过渡四种。 1 歌谣导入法 歌谣特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学有目的的引进一些儿歌，并加以诱导，可以培养学生的想象力和思维能力。例如：当我们讲词语搭配时，开始可以先让学生念一首儿歌：“小槐树，结樱桃———杨柳树上结辣椒，吹着鼓，打着号；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑？”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。接下来去讲课，效果当然好了。 2 复习导入法 复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的，他们的知识积累也是个递进的过程，不可能要求一下子产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所接受。用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，做到“温故而知新”，一举多得，极有实用价值。回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在讲授杨万里的《宿新市徐公店》一课时，可与学生一起回忆所学过的杨万里的诗，《小池》，对所学的知识进行梳理，不但重温旧的知识，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习新课文的内容。再如教授李白的《静夜思》这一首词时，我先让学生说一说有关月的诗句。我是这么设计导语的：“曾经有人这样说。如果你拿起一本中国古代的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多月子来。现在，谁能说一说有关月的诗句。”学生就快速调动自己的积累，回忆听过的或者会背的有关月的诗句，纷纷举手回答，课堂活跃。这样自然地与将学习的课文联系起来，激发学习新课的兴趣。 3 提示性过渡 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。 在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。 4 实物演示法 例如：教《菜园里》这篇课文，课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜、有白色、红色的萝卜，有红色绿色的辣椒、紫色的茄子，浅黄、深黄色的番茄，有黄瓜、豆角，上课时，教师提问：“同学们，你们想认识它们吗？”在学生回答声中，进入了本课的学习，这样，可以诱发学生的求知欲，调动学生学习积极性。但同时，我们导入新课时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述。导入新课只能起“引子”的作用，起到激发兴趣，提出问题，导入正课的作用，就像火车头起到牵引多节车厢的作用一样。如果一个火车头只牵引一节车厢，那就毫无价值了。所以在引入时一定要合理取材、控制时间，恰到好处，适可而止。 5 故事导入法 上课时，老师绘声绘色的讲一个故事，让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容。如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多