浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养 赵应丹.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养 赵应丹 赵应丹　贵州省六盘水市盘县四格彝族乡中心小学　553527 怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力？我认为学习方式的选择是关键，合作学习方法是有效途径之一。合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，与低年级儿童的身心发展非常切合。 一、小组合作学习在课堂教学中的优势 开展小组合作学习为全体学生尤其是为学习困难的学生提供了良好帮助。在教学实践中我发现，只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的，要考虑到学生生理和心理发展的不同水平，还要注意男女生的比例搭配，否则，男生组或女生组思维方式及活动能力都会损失一些多样性，对开拓思路、发展创新思维也有一定局限性。 在组成小组时，人数的设定直接影响着合作学习的效果。在教学中，我开始以六人为一组指导学生合作学习，出现了这些情况：六人中总有一两人容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短，不能给学生很充分的时间讨论研究，小组讨论中六人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见，六人组难度也较大。因此，我将学生就近按四人为一组重新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到了提升。 由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养合作学习能力非常有益。 二、小组合作学习在美术课堂中的应用 1.从肢体动作的指导开始培养小组合作习惯。 有人可能认为只要小组成员在一起就可以进行讨论，不用注重学习的肢体动态。其实不然，学习效果的好坏是很受肢体动态的影响的，明确地说就是小组学习气氛往往要靠肢体的动作来营造。一节美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。 我的问题是：你喜欢哪一幅作品？喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。我巡视到哪个组，哪个组就有学生举着书，想告诉我他们的看法，并不理会同组的学生。这怎么行呢？这和我来问、学生举手回答有什么区别呀？对培养学生合作学习的能力、与人交往的能力都没有什么帮助，这一教学环节也成了摆设，没有起到让学生充分讨论交流的作用。我连忙指导组长安排本组同学或按座位顺序、或按举手先后顺序发言，但是讨论的气氛依然冷清。我扫视全组，发现他们都低着头看自己的书，即使有人发言，也没有注意倾听，只沉浸在自己的思维中。 我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。 我灵机一动，让同组的学生都放下手中的书，聚集过来围在一本书周围，把他们的目光都集中在发言同学所说的画面上。讨论的气氛立刻就不同了，学生开始很自然地就其他同学的发言内容发表自己的不同见解。就这样，我对每个组提出了形体上的要求，使课堂讨论气氛一下子活跃起来。 2.发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力。 教学中我发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。 我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 3.培养小组长，提高合作学习实效。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 我们可以通