浅谈小学生数感的培养 付 丽.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生数感的培养 付 丽 付 丽 （内蒙古自治区鄂温克旗大雁第二小学，内蒙古 鄂温克 021122） 摘 要：小学数学教育中培养和发展学生的数感，具有十分重要的意义。现就此作简要论述。 关键词：小学数学；数感；培养 小学数学教育中培养和发展学生的数感，具有十分重要的意义。什么是数感？所谓数感即理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。具有良好数感的学生对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力，因此，教师在数学教学中要结合教学内容，适时地培养学生的数感。 那么，新课标下如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？我认为有以下几种途径： 1 联系生活，获取数感 现实生活是数学的源泉，生活中处处有数学。在教学过程当中，教师要善于充分利用学生身边的素材，让他们用数学的眼光认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而理解数的意义，建立良好的数感。比如，在认识“0”的教学时，教师可启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“0”？学生的积极性马上高涨起来：“电话上有0”“车牌上有0”“三角尺上有0”“温度表上有0”“计算机上有0”“在我们家门牌上见过0”……通过联系这些身边的事物，学生体会到“0”除了表示没有外，“0”还可在温度表、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历、电话、车牌上与其他数字一起组成号码，使学生联系生活中体会数的意义，在现实中初步获取并建立数感。 2 实践体验，深化数感 数学知识源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能更多地接触和经历有关情境和实例，使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，深化数感。例如：学完“统计”的知识，课后教师可让学生对本校学生人数进行调查整理并作出统计，加深对知识的掌握和理解认识。又如学习“步测和目测”后，组织学生到操场上走一走、量一量、测一测，亲身感受50米、100米、400米的实际距离；并且让他们分小组合作利用标杆、卷尺和测绳等测量工具进行实地目测练习，体会应用所学知识。学过面积单位后，让学生到运动场量一个边长1米的正方形，并让学生站到里面感受1平方米的大小；学习重量单位后，让学生称一称、掂一掂各种物品、水果的重量，感受10克、1千克、10千克的实际重量等等。通过这样的实践体验活动，学生更深刻更具体地把握数的大小，产生了积极的情感体验，深化了数感。 3 动手操作，增强数感 著名心理学家皮亚杰曾这样说过：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”加强动手操作，多种感官共同参与活动，有助于学生全面深刻地感知数、理解数的意义。 教学中教师应当积极创造和提供各种实践活动给学生参与动手操作。例如，在教学“分数的意义”时，教学难点是理解和掌握抽象的单位“1”。我提供材料，引导学生分组进行实验操作：把一个苹果、一条线段、一个圆、一张纸“平均分”；把一个计量单位平均分；把许多物体构成的一个整体“平均分，让他们自己动手折一折、分一分，从中体会和发现。通过这样的动手操作，学生理解了一个物体、一个计量单位、许多物体构成的一个整体都可以用“1”来表示，加深了对单位“1”和分数意义的理解，增强了学生的数感。 4 加强估算，发展数感 估算是发展学生数感的有效途径之一，《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 因此，教师首先要提高估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，明确到学生应用数学的意识，良好的数感和量化能力的形成，不是对数量的简单识别，而是要把抽象的数据符号经过比较、分析、综合、归纳，不断通过内化形成的一种认知能力，从而在实际行动上加强估算教学；其次，要多引导学生结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。在教学“计量单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生进行练习。如一根跳绳长约（），运动场长约（），我们学校大约有学生（）人；一袋苹果4（），一支圆珠笔长15（）等。学生的良好数据感和量化能力还表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”上。如，“王大伯家养鸡年收入是593元，养鸭年收入是328元。估计这两项年收入一共多少元？”不同学习程度的学生的估算策略有所不同，有的说：“500加300等于800，93加28大于100