浅谈小学生数学质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生数学质疑能力的培养 河北省隆尧县大张家庄校区　055350 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是创新的种子。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。数学教学中应重视学生的疑问能力。如何来培养学生的质疑能力呢？ 　　一、营造氛围，促使学生质疑 　　小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，加之传统的教学方法影响太深，学生没有质疑问难的机会，没有掌握好质疑的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”（即：一怕在课堂上质疑会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己）。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生营造一个民主、宽容、和谐的氛围，使学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑、放心提问。如：教师在备课时就作好了让学生质疑问难的时间安排，上课时不管怎样也不挤掉学生质疑问难的时间，从时间上给学生提供保证。同时又经常向学生说明多问的好处，鼓励他们大胆提问。对于因胆小、自卑感强而不敢在课堂上主动提问的学生，可以引导其个别提问。从小要让学生养成尊重他人的习惯，认真听取别人的提问。即使这名学生提的问题不成问题也不能取笑，而应对他人的提问进行表扬、鼓励，尤其是学习成绩较差的学生。学生提出的问题如和本节课知识有密切联系的，就请别的学生或自己马上解答；对于一些与本节课关系不大的问题或完全离谱的问题，在课堂上做适当引导，在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。长此以往，学生的顾虑消除了，有疑难就敢大胆提出来，渐渐的一些成绩较差的学生也能主动向老师提出问题了。 　　二、传授方法，引导学生质疑　　 　　学习也是一个“模仿”的过程。 教师不仅要注意自己的言传身教，还应使学生明确在哪儿找疑点，比如质疑在新旧知识的衔接处、知识的变化处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等；还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即“无处不可生疑，无时不可生疑”。要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时用笔圈、点、勾、划教材中的难点、重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。例如，教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数只有1的两个数。这样，学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化地知道在什么时候应提出问题，达到了质疑在新旧知识的衔接处。 　　三、留足空间，等待学生质疑 　　在数学课堂教学中，有时教师会一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。在教学活动中，我们要让学生真正成为学习活动的主体，就必须为他们提供自主探讨质疑的机会，同时，对学生活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。为此，在课堂上我们应该尽量给学生多一点思考的时间、多一点表现自己的机会、多一点探索成功的喜悦。我们要精心组织教材，给学生充分提供质疑的空间。如一、二年级，可以以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解决游乐园中的数学问题来学习乘加、乘减算式，也可以通过摆学具学习乘法口决。 　　四、教学相长，培养质疑习惯 　　常言道，提出问题往往比解决问题更重要。所以培养学生质疑习惯、培养学生的创造思维非常重要，而这些习惯的养成、能力的培养关键在于我们教师，我们教师要勇于创新。反过来，我们老师不要怕学生的问题自己回答不了。如果最后教师还是按自己的主观意识来进行教学，就会妨碍学生的主体发展。“教学相长”的思想，是我国历史上流传下来的最宝贵的教育遗产之一，时代的发展正在为这一思想赋予新的内容。多媒体与信息技术的发展，使我们获取信息的渠道更广泛，在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线。培养学生质疑习惯，无疑会促使我们在知识上、观念上不断充实、不断更新。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑：“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须