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精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂中的有效教学 闫香云 （大名县旧治乡郭场小学 河北 大名 056900） 　　1.有效地激发学生的学习兴趣 　　学生学习兴趣指在课堂教学中，学生有浓厚求知欲，主动、自觉地进行对学习内容探索的情绪状态。学生的学习兴趣越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的lsquo;火药。就看你能不能点燃这lsquo;火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的一个秘方。 　　1.1开端引趣；课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。例如教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。俗话说，良好的开端是成功的一半。新课开始能否激发学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的内在学习动机，关系到教学活动能否顺利有效地进行。 　　1.2刻意求新；刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是小学生突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。上次学习张齐华老师上的“轴对称图形”一课，深有感触。 课伊始老师微笑“今天能和同学们一起学习，老师感到非常高兴，但是老师有一个担心，猜猜老师担心什么？”学生们的注意力马上被这个“担心”集中起来，老师也有担心？马上有几个善解人意的学生猜起来：“老师担心我们不积极发言？”、“老师担心我们跟你配合不好？”……张老师微笑摇头：“那你们会让老师担心你们刚才所说的那些吗？”“不会！”回答响亮而整齐！张老师：“其实我最担心你们不会玩？”一些学生马上笑了：这老师真逗，玩，谁不会呀？！不过还有疑惑，大家瞪大眼睛等着瞧老师有什么花招，注意力高度集中，这时老师拿出一张白纸先对折，然后以折痕为中心轴撕起来，笑问：“我们今天就来玩撕纸，先对折，然后就这样，想怎样撕就怎样撕，会吗？”学生的心绪彻底放开了，大家都玩过，不仅会撕，还能玩出很多花样呢？学生个个情绪高涨，信心十足地“玩”起来。这个过程其实是学生亲手创造的轴对称图形的过程，老师边欣赏边鼓励，然后选几副作品贴到黑板上研究起来。这样一个情境导入以其“新”、“奇”、“趣”引起学生浓厚的学习兴趣。 　　2.有效地转变教师自身的角色 　　传统的教学教师的主要任务是传授知识，要求教师讲得清楚，或者教师一环套一环的提问，乒乓球单打式的你来我往，牵着学生一步一步走，最后说出教师要求的结论。这样培养的学生，必然是循规蹈矩，死记硬背。《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的指导者，合作者和参与者”。因此我们要精心地组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同营造一个新的课堂文化。 　　2.1教师是学生学习的指导者；新的课程理念，强调了学生是学习和发展的主体，学生的学习方式变了，这就要求教师的教学方式也要随之改变，由原来的灌输者变为指导者、引导者。面对学生智力、能力等方面的差异性，要认真研究，准确地把握，做到因材施教，对症下药。帮助每一位学生去完成学习中的探究过程。在此过程中，教师应引导学生自立、自主地去发现问题，解决问题。直到他们根据掌握的已有知识，在学习中通过实验、操作、调查、处理等一系列学习环节，逐渐形成技能。例如教师在教学“长方体的表面积”时，最初，由于学生对长方体的特征缺乏空间观念，以至在求某些面组成的物体面积时，搞不准这些面的长、宽，最终导致计算结果错误。在了解到这些情况后，教师便指导学生仔细地观察模型，动手制作框架，在地上挖坑等，帮助学生逐步建立起长方体特征的空间观念，使学生由不会算到会算，再由会算到熟练、到简算。 　　2.2教师是学生学习的合作者；现在的教育教学过程应该是教师与学生双主体（学生是自身学习和发展的主体，教师是教育教学活动的主体）协同活动的过程。这就要求教师