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精品论文 参考文献 浅谈小学语文朗读教学 贺 燕 ◇ 贺 燕 (威远县连界镇中心学校 威远 642450) 语文教学中，读是语文教学的灵魂。笔者在平时的语文听课活动中，发现小学教学中，学生在朗读过程中存在许多问题，在指导学生朗读时教师也有许多方式方法不好或不正确，从而导致学生朗读能力不强、水平不高。现就小学生朗读存在的问题及对策略谈如下。 一、小学生朗读存在的问题 1、朗读的时间不给足。 在听了许多小学语文教师的课，笔者发现，一节课40分钟，老师讲的时间占了大半，更有甚者，全堂课都在讲，害怕学生不明白，不知道。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。学生不能充分自主体验体会文本所表达的内涵。如在初读中，要求学生读通课文，读准生字新词，但现实有些教师为抓时间，学生连一遍文章都未读完，教师就“啪—啪—”要求学生停下，马上进入下一环节，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，如雁掠过无痕。这种现象在年轻教师教学中犹为明显。 2、朗读的深度不够。 朗读教学的前提是要充分了解文本，对文本充分了解后才能有效地、深层地朗读出文本所体现的精神内涵。这就要求我们的学生在课前做好收集工作，收集有关作者的相关资料，收集文本的写作背景等，这样才能初步对文章所要表达的情意有所了解，才能带着真情实感去体会。看我们的课堂上，有课前没作任何了解就学习文章的，也有教师对文本的理解强加于学生的，还有朗读只是读出声音，没有真情实感的……。朗读只是肤浅的，没有深度。 3、朗读的形式单一。 朗读形式多样，采取不同的形式与方法，有助于提高学生的兴趣和朗读能力的提高。在我们的课堂上，我们的教师采取的朗读多数采取齐读，或个别读的形式。没有针对不同的文本采取不同的方法，要做到形式多样，方法多种。让全体学生都参与其中，并在朗读中体会到快乐，体会到文本所要表达的思想感情。 4、朗读指导不到位。 我们的教师在教学中，有的总觉得自己的普通话水平不高或声音不好听，就害怕指导，不感指导。在教学中，只是要求学生把某篇文章或某段有感情地读出来，自己没有范读，只有空洞地说教是空中楼阁。在学生朗读时，没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在教师的指挥下为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读没有任何效果，反而让学生觉得朗读是一种枯燥的活动，从而导致失去朗读的乐趣。 二、小学朗读教学的有效指导 在指导学生朗读时，老师经常问：这句话用什么语气来读？学生总是回答：要有感情地读。那学习中如何才能做到有感情地朗读呢？ 首先，要明白什么是有感情地朗读。朗读是一种感悟，是要学生把自己的对课文的理解通过自己的声音表现出来的过程。教师许多时候，自己知道怎样读，但至于那是什么语气，很少有人讲得清楚。所以，我们的老师对小学的朗读指导，主要是通过指导学生有感地朗读，而不是想方设法读得有感情。 其次，指导朗读的方法很多，指导学生有感情地朗读训练时，必须要讲究一点艺术。 A.指导而不是“传授”。听过许多教师的课，有些教师在引导学生朗读，总是要求某个字或词要重读，哪里又要停顿等，这样做，无疑是一种传授，是对学生个性体验的“抹杀”。所以，我们要指导学生对某类文章作者写文的背景与情境的充分体验与感受后，才能做到有感情地朗读。 B.多示范。教师职业特点就决定了工作的示范性。所以，在朗读训练教学中，我们要充分相信自己，亲自示范朗读。这样更能让学生理解文章，也能让学生学会朗读，真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美。当然教师平时也应加强朗读的训练，才能在课堂上较好地给学生以示范。示范也包括学生地示范。我们在朗读训练中，也可以让读得有感情的学生以示范。这样做，可以利用同伴效应，让学生树立自信心，也让其它学生更易模仿和促进其进步的信心。 C.多比赛。学生喜欢获得心理上的肯定与奖励。教师要充分调动学生参与比赛的积极性。在朗读训练中，我们也可以采用比赛，引发读书的兴趣，就像给运动员注射兴奋剂一样。 D.转换角色，体验读。学生读，大多数是外在地读，也就是以一个外人的角度来读，没有充分感受语言文字所呈现地内涵，没能很好地表现它。所以，我们的学生要做到有感情地读，就要先转变角色，也就是站在作者的角度，真切地感受语言。 E.提倡个性朗读。个性是一个人基本的特点。朗读是个人体验与感受，所以教师要尊重学生个性朗读，只要是真切、真情地朗读，都是鼓励与保护。 第三，朗读要注重评价。教师要适时给予学生朗读指导与评