浅谈小学语文课堂的提问策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂的提问策略 赵良军 （隆尧县莲子镇镇白家寨小学 河北 邢台 055300） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-008-02 科学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是语文课堂教学的心脏，是引发思维的源泉，是探求真理、创造的起点。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得尤为重要。 一、语文课堂教学提问存在的一些问题 1、提问过于空洞，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。 2、提问过于频繁，问题数量过多，问题价值不大。教师课堂提问不注重学生思维的发展，课堂中无意识的提问多，真正切中教材要害的问题少。同时事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维的问题少。有些课堂的提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答 3、提问过于浅显，使学生浅尝辄止。这样的问题学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。 4、过于注重环节的完备，不注重问题的生成。 教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标。同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交流和推理，难以生成高质量的或者融入学生自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 5、答案过于标准化，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。 6、提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。 二、小学语文课堂提问的策略 针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些策略： 1、提问的语言要准确 教师在提问时需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述，提问要充分考虑小学生的思维特点，特别注意语言的准确、精练、童化，一定要符合小学生的年龄特征。例如：在学习人教版三年级上册《夜书所见》时向学生提问:你曾经独自外出做过客吗？最长的时间是多久呢？很久没见到爸爸妈妈，你有什么样的感觉？不仅联系了学生的生活实际，而且他们的这种情感体验更容易与作者的情感产生共鸣，提高课堂效率。 2、提问的问题要精炼 课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：我们是中国人，我们爱自己的祖国这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以我们是中国人，我们爱自己的祖国。为核心，层层递进，不仅使学生对我们是中国人，我们爱自己的祖国。的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。 3、提问的问题要把握好度 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。课堂提问最重要的是把握好度，要善于在度的多层次中选择最佳切入点。 首先要有一定的难度，教师根据新课标，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用是、对、或不是、不对来回答的问题，其不能激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量，养成不愿积极思考的良好习惯。提出的问题要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的阶梯式或分层式的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。 最后提问要有一定的广度，语