浅谈小学语文阅读教学 李洪功王淑美.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 李洪功王淑美 李洪功　王淑美　山东省诸城市枳沟小学　262200 　　小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”运用的方法科学合理，教学就会事半功倍；运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。笔者总结自己多年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法——导读法——讲读法——练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟，提高水平，培养能力。 　　一、诵读法 　　“书读百遍，其义自见。”运用诵读法应注意“熟、悟”。所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辨吸收。只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。 　　小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强。但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音，或自己范读，或让朗读水平高的学生朗读，这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。学生在熟读、熟背的基础上悟出了课文的主要内容，不但比赛中取得了好名次，而且在学习这篇课文时，由于读得细致、读得动情、读得扎实，课后练习迎刃而解，收到了良好的教学效果。 　　二、导读法 　　导读法，是小学语文教学中应用较为广泛也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 ”要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书，“在阅读中学会阅读”。 　　要以疑促读，“学贵有疑”，“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要的设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。为学生设计问题，如果学生不认真读书就答不上来，但仔细思考也不难答出。这样让学生自己去读懂知识、想通问题，同时也理解了作者的写作意图。 　　“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒己见，互相研讨，这样不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？ 　　三、讲读法 　　阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的，这也是我国传统的语文教学方法。为正确运用讲读法，必须注意： 　　1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生。一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。 　　2.讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。 　　四、练习法 　　为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习。 　　1.目的明确，要求具体。每次练习，无论单项或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置有检查。 　　2.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样：既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内，又有课外。题型也应新颖别致、不落窠臼。同时，可参加一些有