浅谈小学语文阅读教学 冯明楷.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 冯明楷 □ 冯明楷 　　〔摘要〕阅读是人生中必不可少的活 动之一，小学语文教师教学的目标就是让学 生会运用语言文字，而阅读教学则是教学中 的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生的 自身能力得到全面发展，是现在小学语文教 育的根本目的。 　　〔关键词〕小学语文阅读教学方法 探讨 　　阅读是人生中必不可少的活动之一，小 学语文教师教学的目标就是让学生会运用 语言文字，而阅读教学则是教学中的一个重 要环节。搞好阅读教学，使学生的自身能力 得到全面发展，是现在小学语文教育的根本 目的。通过阅读培养学生发现美、感受美、提 高自身思维能力，是作为一名小学语文教师 应有的职责。 　　在多年的教学活动中，我始终注重学生 阅读能力的培养，把学生们放在教育教学的 主体地位，充分让他们展示其自身的才能， 提高他们的阅读兴趣。通过几年的实践，我 认为阅读教学应从以下几方面入手来提高 学生的阅读能力。 　　1 引导学生全身心投入，培养学生的审美 感知力 　　在语文阅读教学中首先要培养的，就是 学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官 对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动 的心理基础。如果在文本阅读活动中，学生 感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉 是感官对事物的整体属性的反应。是建立在 感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语 文阅读时，必须全身心的投入，用心去品味 问题创设的意境，才能真正感知到美的存 在。例如《桂林山水》，如果不引导学生用心 体会，全方位的去感受桂林山与水的美，是 不能感受到文中创设的桂林山的奇、秀、险， 桂林水的静、清、绿，更感受不到作者对祖国 河山美景的热爱与赞美之情。 　　因此在语文阅读教学中要充分培养学 生的感知力，在阅读中学会全方位去品味文 本塑造的美之存在。全身心进入到文本创设 的意境氛围之中，充分感受意境中美之存 在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不 断提高学生自身的审美感知能力。随着学生 的审美感知力的不断提高，才能引导学生 在语文阅读中去丰富自己的审美经验积累， 从而不断提高自己的审美情趣，不断激发自 己的审美情感需要，又进一步进入的新的审 美阅读之中去丰富积累美的认知。从而使学 生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育 的良性循环过程中。 　　2 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴 趣 　　一段好的导语，能引起学生阅读的极大 兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇 心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我 就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文 的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在 教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们 都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事 物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的 好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时 天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又 是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学 们个个精神抖擞地回答：“想。 ”于是我就说： “好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课 文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用 自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？” 话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文 来。 　　3 循序渐进，由浅入深，培养学生的阅读兴 趣 　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学 习知识的内在动力和关键所在。合理的提出 阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生 的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们 的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因 此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方 针，针对不同年级的孩子给他们制定不同的 学习计划，提出不同的学习要求，一年级时 上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句 话，能用自己的话大体说出一句话的意思， 我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学 生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地 理断句，有一定的感情，且能用自己的话较 准确地理解一句话的含义。三年级时我便提 出更高的要求，要求学生把各句联系起来读 懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句 之间的联系。能从句与句之中体会作者的感 情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出 不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句 逐段读懂，以致理解全篇内容。 　　4 精讲多读，读出情感 　　在教学活动中，学生最反对的是教师无 休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反 复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不 到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到 精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角， 不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子 理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意 识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重 点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩 子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含 义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自 疑，自己解决问