浅谈小学语文阅读教学 郭晓燕.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 郭晓燕 郭晓燕 河北省广宗县件只中心小学 　　摘要：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。 　　关键词：小学语文 阅读教学 　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面我就多年以来在语文阅读教学方面积累的看法谈谈。 　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 　　二、严格训练，持之以恒，养成阅读积累的习惯。 　　“语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。因而要根据学生的年龄阶段特征和身心发展的特点，提出不同的要求，由易到难，循序渐进，坚持不懈，一抓到底，严格要求。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次鼓励学生积累一些自己喜欢的成语和名言警句，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。对于做得好的和有进步的学生，要加以鼓励，因为每一次成功都会促进良好阅读习惯的形成。”因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。 　　三、诱导阅读的渴望： 　　有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。 我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里取经，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。 　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力 　　1、“读”为主，“悟”为辅 　　“读”是小学语文阅读教学的精髓，也是培养学生综合性语文能力的有效途径之一。所以，在阅读教学中，教师不应该用对课文的硬性分析来取代学生的阅读实践，而是要运用多样化的阅读教学方法调动学生“读”的兴趣，使学生“读”得得体、具体，在品读中培养语感，激发情感体验与感悟。在课堂教学中，教师可以利用指名读、举手读、配乐读、朗读比赛等形式促进学生阅读，锻炼学生阅读能力。通过以“读”为主，以“悟”为辅来帮助学生识记生字，了解字义，领悟词语和句子在文中的意思，深化理解课文字里行间的蕴涵，丰富学生想象能力，增强学生思维能力。同时，多“读”还可以促进学生将佳词妙语、优美诗文熟记下来，体会到遣词用语的妙处，为口头和书面语言表达积累素材，从而提高语言表达能力和写作能力。 　　2、“读”中有“悟”，“悟”中促“读” 　　小学语文阅读教学的目的是通过让学生进行阅读，进而从大量的语言材料中有所感悟，提升自己的情感。为了达到这一教学目的，教师不仅要重视“读”的过程，还应重视“读”中“悟”的唤醒，更要重视“悟”后的再次“