浅谈小学语文阅读教学郝晓东.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学郝晓东 〔摘 要〕语文课程标准指出： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此， 语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外， 还承担着培养学生的文学素养， 陶冶情操， 健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、 教师、 文本之间的对话过程。”是用教材， 而不是教教材” 。因此， 阅读教学的基本模式为初读课文， 感知课文内容 -- 精读课文， 学习重点句、 段， 品读课文， 走出文本， 扩展视野。 〔关键词〕阅读教学 小学语文 方法探讨 1 重合作 新课标指出： 要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式。叶圣陶也曾指出： “上课是教师和学生共同的工作， 而共同的方式该如寻常集会， 学生是报告和讨论， 教师是指导和订正。” 学生通过自主、 合作的讨论， 相互进行思维的碰撞， 语言的交流， 可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景， 一人一物。在教学 《骄傲的孔雀》 一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文， 然后让学生自找合作伙伴， 自编、 自导、 自演 《骄傲的孔雀》 的故事情节， 看学生间的合作精神怎样， 同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲， 认为自己漂亮， 妒忌别人， 骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。 2 重想象 选入教材的文章作品， 由于作者构思立意、 运笔行文的需要， 往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时， 在这些地方引导学生瞻前顾后， 补充情节或空项， 则能促进阅读， 增强语言训练的力度。如 《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇” ， 通过 “猴子观海” 、 “仙人指路” 、 “仙桃石” 、 “金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣” 。其他奇石。如 “天狗望月” 、 “狮子抢球” 、 “仙女弹琴” 一笔带过， 形成空白。可引导学生紧扣“奇形怪状” ，抓住岩石的名字， 发挥想象里， 分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法， 把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文， 把这三块岩石作为详写的内容， 把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变， 进行更高层次的训练。 3 重自悟 新课标指出： “阅读教学以学生阅读为前提， 不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中， 对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、 感情、 语言特点、 重点词句、 精彩片段，进行符号批注、 思考分析、 比较归纳， 让学生有感而发， 有疑而注， 有得而写， 使思想得到启迪， 灵魂得到净化， 个性得到张扬。如在教《鸬鹚》 一文， 让学生对 “渔人忽然站起来， 拿竹竿往船舷上一抹， 这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。 ” 一句中， 为什么用 “一抹” 作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说： 一抹很轻， 显得宁静；有的说： 可以看到渔人对鸬鹚的关爱， 渔人和鸬鹚配合默契； 有的说： 只要轻轻一抹， 鸬鹚就那么听话， 为渔人效劳， 可见这是些训练有素的鸬鹚； 还有的说： 用一挥或一檫等词， 动作粗鲁， 没有一抹温柔， 说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了 “一抹”的内涵， 领悟了 “一抹” 包含的情和意。 4 重读写 读是理解吸收， 写是理解表达。有理解性的吸收， 才会有理解性的表达。反之， 表达能力强了， 又促进理解吸收能力的提高。学生在吸收文本中语言与精神营养的同时， 富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧， 在丰富和发展语言的同时， 提升精神生活。如学了 《小音乐家扬科》 以 《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章， 不仅激发学生的想象， 还能激发学生的同情心和助人情怀， 而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。 5 重体验 新课标把 “尊重学生在学习过程中的独特体验” 视为 “正确把握语文教育的特点” 之一。在总目标中也特别强调要 注重情感体验。 “真正有价值的学习， 是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、 认知和情感的整体参与。” 如何在阅读教学中追寻 “体验” ， 让体验全方位地进入开放的语文课堂， 也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教 《小稻秧历险记》， 一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后， 有气无力地