浅谈小学阶段读写一体化教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学阶段读写一体化教学 林丽娜　福建省厦门市同安区第一实验小学　361000 摘　要：师生要确立读写新观念：读写一体，以写为本。读是写的基础，先读后写，在读范文中学习写作。读写一体化教学的出发点是培育人的精神生命，其主要的任务就是“培育精神生命”的过程中发挥“读”与“写”的相互促进作用，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一，全面提高学生的语文素养。 关键词：小学　读写一体化　教学 当前语文教学出现重阅读轻写作、读写之间割裂孤立不能充分利用教育资源、高耗低效等问题，甚至出现学生语文学习欲望淡薄的问题。对此，老师要善于运用言语生命动力学理论，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，提高学习主动性。 为实现此目的，师生要确立读写新观念：读写一体，以写为本。在读写一体化教学中促进学生自我发现、自我实现、自我完善，解决语文教学中学习“主体”模糊的问题。把“读什么”和“写什么”做为读写教学的突破口，解决以往读写教学偏重“怎么读”、“怎么写”，造成学生“假阅读”和作文没有内容可写的问题。解决学生因语文学习低效而形成畏惧心理的问题，培养学生的言语自信。那么，什么是“读写一体化”？ “长期以来，对读与写的关系，人们虽有不同的看法但也达成了一些共识。读是写的基础，先读后写，厚积薄发，在读范文中学习写作，将范文当作示例进行模仿、迁移。这种语文教学的传统经验，有其合理的成分，但又不尽全面。阅读，是吸收，但不是被动地吸收；读者在阅读的过程中，自觉不自觉地也在lsquo;输出rsquo;，用自己的经验、知识去补充、想象，体悟文本，建构作品的意义。lsquo;阅读实质是读自己rsquo;，这句话虽然有点偏激，但的确是片面的深刻，充分肯定了阅读主体的重要地位。 “在读写实践过程中，我们还深深地感到：写还能促进读，读与写的紧密结合不仅体现为先后关系，而且有相互包容的关系，即你中有我，我中有你，相辅相成，互相促进、发展。lsquo;读写一体化rsquo;的意思大致如此吧。”这是俞发亮老师在《读写一体化学习》一书中关于“读写一体化”的阐述。 读书的基本内容包括经典阅读、课本阅读、网络阅读等。培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力，变以获取知识的阅读发展为获取知识能力的阅读，并培养学生的阅读素养，提高学生的生活质量，提高学习能力，发展自己的特长。实施阅读教学的过程中，采取因材施教的原则，加强对个别学生阅读作品的选择的指导，引导他们阅读健康有益的书刊，培养学生良好的自主阅读习惯，指导学生阅读方法。 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云：“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。读是写的基础，先读后写，在读范文中学习写作，是我国传统语文教育的宝贵经验，值得借鉴。这学习写作的过程就叫练笔。所谓读书练笔，是指学生以所读的书为话题自由写作。只要与书中内容有关的都可作为写作内容。 首先，可以是对某个词的用法分析。 其次，可以是对人物内心的体会。 比如在教学《燕子专列》时要让学生体会贝蒂的爱心时，我是这样教学的： 1.请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 2.学生默读、勾画、思考。 3.全班交流自己的读书感受。 4.朗读第四自然段。 5.教师通过不同层次的引读激发出学生的朗读热情。 6.学生思考，写下想对贝蒂说的话。贝蒂，＿＿＿。 通过以上学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排学生写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将自己对课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。 再次，还可以是对文本写作技法的运用的理解。 如《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针对教材特点，教学这一段时，我把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，还将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化等等。练笔或段或篇，或议或叙，随感而发，缘情而述。这样读书与练笔一体化活动包括：续写文本；概括情节，缩写文本；写读书心得；改写文本等。开展这些活动，可以培养学生良好的读书习惯，可以培养学生练笔的好习???，更能实现以读书促进写作，以写作带动读书的多重目的。 在读写过程中老师可以组织研究性学习小