浅谈幼儿园班级科学区的创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿园班级科学区的创设 （内江市第二幼儿园 内江 641000） 还记得我们儿时玩的沙土、玩水游戏？还记得小时候偷偷拆家里的电筒、录音机？还记得小时候和小伙伴们一起用废旧报纸制作的小风筝？相信这些曾经探索科学奥秘的小故事都历历在目吧！然而，现在很多幼儿园，由于班额大、场地限制、教师不够重视等原因，都没有这样探索科学奥秘的科学区的存在。根据认知发展理论，儿童的认知构建必须由儿童通过自己的操作去完成。著名心理学家皮亚杰认为：主体只有通过自己的活动来实现现实的。 我国著名教育学家陶行知、陈鹤琴也提出：“生活即教育”、做中学、手脑并用。由此可见，在幼儿园创建一个科学区，让幼儿通过不断操作、体验去获得一些社会经验是很有必要的 。 一、空间的选择与布置 一般来讲，室内面积较大，尤其是人均面积较大多的班级幼儿园，创设班级科学区就容易一些，可以分主题创设科学区，如光影区、运动和力区、沙水区、电磁区等；相反，人均面积较小的班级在创设科学区时可能就需要与其它区域综合起来考虑，可以把科学区与自然角相结合，也可以把把科学区、数学区、语言区通整为益智区。没有空间摆放开放式橱柜的班级幼儿园，可以把科学探索的材料集中在几个主题箱中摞放，区域活动或自由活动时再取出分组活动。因为科学区的活动内容丰富，有的需要水，有的需要电，有的需要黑暗或光照，所以，最好科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的装置。另外，科学区的探索活动需要幼儿专注、投入，动脑筋思考，所以，科学区最好与表演区等相对吵闹的区域有一定间隔。 有足够空间的班级，教师还需要需要提供橱柜摆放科学区的材料，小型操作材料如电线、小灯泡、干电池等可以按主题存放在筐子或者盒子里，贴上标签后再摆放到橱柜中。一般来讲，低矮的开放性橱柜方便于幼儿自己取放材料，有利于幼儿自主的探索活动，所以，科学区应多选用这一类橱柜。但是，伴随活动的开展，材料会不断增加，所以，教师有必要选择一部分高一点的橱柜，有开放的，有封闭的。需要教师指导使用的材料，可以放置在高一点的封闭性橱柜中，或者根据计划，分阶段、有序调整材料的呈现。 班级科学区的墙壁，可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以张贴实验操作步骤和方法的示意图，还也可以张贴幼儿的实验记录图表，有些弯管实验、传声筒实验材料可以直接固定在墙上。 二、材料的选择与提供 提供材料时应注意以下几个原则： 　 1、科学性和教育性相结合的原则 首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 其次，材料有时属于集体教学的继续、补充，教师应根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订科学区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。例如：在上午在科学区投放许多的镜子和玩具，让幼儿用两面镜子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么发现。幼儿在照这些镜子时，不仅了解到两面镜子彼此成直角，玩具放在中间镜子中会出现3个玩具，如果两面镜子间的角度越小，出现的玩具就越多。通过这种操作活动，不仅巩固了上午学习内容，从而加强了幼儿在操作中的观察力和发现感知镜子反光玩具和折射的科学现象。 2、丰富性和层次性相结合性原则 在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。活动前 教师为幼儿提供不同层次的操作材料，如在“空气和风”这个板块中，我会分别投放大小不一的塑料袋以及制作的成品降落伞、制作风车的不同纸张以及成品风车等等。不同层次的材料满足了每个幼儿， 让幼儿在自由操作中探索发现风的存在，这些材料成为幼儿认识风的中介和桥梁。所以，幼儿在操作过程中能观察到自然现象中的某种关系，在与材料的相互作用中了解自然现象。 3、趣味性和启发性相结合的原则 幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，