浅谈幼师口语实践训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼师口语实践训练 李爱霞　山东省鲁中高级技工学校（鲁中中等专业学校）　256200 摘　要：幼师学生口语训练是一门实践性很强的课程。针对幼师学生的专业特点，我的几点做法是：一、提供大量的幼儿文学作品，进行贴近专业的特色训练。这种练习使学生积累了大量语言、文学素材，丰富了专业知识的含量；二、把抽象理论借助于幼儿文学作品中丰富多彩的形象来展示。枯燥的理论有了具体的载体，给学生提供了运用多种技能、技巧的机会；三、各种各样听说情节的设置使学生对孩子的心理、语言、思维等有了一定程度的认识，为今后与孩子的交流提供了良好的开端。 关键词：幼师专业　口语　实践训练 幼师学生的教育对象是3—6岁的儿童。这一阶段的孩子没有文字识别能力，语言是他们认识世界最主要的途径之一。这就要求幼师学生有较高的口语表达能力，使孩子通过他们富有感染力的有声语言去认识客观事物、接受教育，并能顺利、愉快地同他人交往。幼师学生口语课的开设正是为了实现这一目的。它是一门以训练为手段，培养学生口语运用能力、言语识别能力、语言判断能力、语言应变能力的实践性很强的课程。如何针对幼师学生的专业特点，使他们在受到基本的合格教育后，又能得到具有专业特色的训练？这学期的口语课教学中，我在理论知识的教学中以“够用”为原则，在实践训练中则坚持了“实际、实用和实效”的原则，加大实践环节练习，采用并创造了多种教学方法，来最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，收到了明显的效果。 一、根据专业特点，取舍训练材料 以《朗读》一章为例，课本在讲述了基础理论知识后，也提供了相应的训练材料。这些材料涉及面较广，有一定的普遍性，可以说是面的训练，是以“合格”为目的的，却缺乏幼师专业特色的点的训练。特色应以合格为基础和前提，而不能游离于合格之外。在选择使用了2—3个课本上的代表性材料，使学生掌握了基本的朗读技能后，针对专业特点，我提供给学生大量的幼儿文学作品，进行贴近专业的特色训练。如在“确定朗读目的，分清朗读对象”一节，要求学生在课堂上集体讨论幼儿故事《三只蝴蝶》，如果面对大班儿童，朗读目的该如何确定？如果是中班的幼儿，朗读目的又该如何确定？分析后大家认识到：分清朗读对象是确定朗读目的的前提和依据，只有分清朗读的对象才能在朗读实践中做到有的放矢，才能达到听读双方的感情交融，作为教师才能对孩子进行富有成效的教育。然后要求学生每人自选一篇作品，以大、中、小三个不同班级的孩子为对象来确定朗读目的。 这种练习极大地发挥了学生的主观能动性，同时也使他们积累了大量语言、文学素材，丰富了专业知识的含量，提前进行了储备工作。 二、结合实例讲析，转化抽象理论 朗读中的“内部心理状态”一节较为抽象，我改变以往先理论后实践的做法，在这一节的学习上，我以幼儿故事《狼和小羊》为范例，要求学生在朗读时发挥记忆，联想和再造想象力。读小羊时，脑海中出现柔弱可怜的小羊形象，并且用比较轻、抖的气息来表现;读到大灰狼时，脑海中则出现恶狠狠的狼的形象，并且用比较粗、凶、重的声音来表现。告诉学生这就是形象感受与气息两种技巧的综合运用。把看不见、摸不着的抽象理论借助于活生生的人物、动物形象来展示，枯燥的理论有了具体的载体，这样不知不觉就掌握并实践了这种技巧。幼儿文学作品中丰富多彩的人物、动物形象给学生提供了运用多种技能、技巧的机会，使学生在大量的阅读实践中认识到：“只有感情上的千变万化，才有气息上的千姿百态，也才有声音上的姹紫嫣红。只有将情、气、声三者融为一体，才能增强有声语言的表现力和感染力。”学生的朗读水平由表达基本清楚逐渐过渡到能够运用较高的朗读技巧，使朗读生动感人、妙趣横生，达到了较高水平。 三、设置简单情节，进行对话练习 听和说是一组相互关联的概念，除了交际外，也是教师设置的职业用语。作为幼儿教师，不仅应该会说，用语言对孩子进行教育，而且也应该会听，只有听懂了孩子的话才能真正走进孩子的世界，和他们进行交流。由于我有幼儿园的工作实践，对孩子的心理、语言特点有一定的了解，在学习过基本的听说技能后，我设置了各样以孩子为主体的情节进行听说训练，加强“练中学”的环节，使学生感到上课是享受、是乐趣的所在，达到了“插柳不让春知道”的境界，即学生没有感受到他在受教育，而教育偏孕育其中。比如请两个学生，一个身份是幼儿教师，一个是孩子，孩子向老师介绍自己漂??的新家，老师引导孩子观察天上云的变化，互相说说自己最高兴的事等等，要求他们各就各位去完成这些假设对话。然后和学生一起分析对话中所运用的听说技巧，在对话中是否做到了“以孩子（老师）的耳朵去听，以孩子（老师）的心灵去体会”？各种各样的情节设置使课堂气氛异常热烈，学生们