浅谈建构主义学习观在区域游戏中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈建构主义学习观在区域游戏中的应用 程玲玲　山东省肥城市实验幼儿园　271600 　　摘　要：随着学前教育日益受到重视，国内掀起了幼教领域的变革，在吸收借鉴国外先进教育理念的同时探索具有中国本土特色的幼教之路。其中建构主义对本土教育产生了深刻影响，幼儿的主体地位得到了极大程度的重视，更加关注幼儿的主动学习、自主建构，注重情境化教学，强调活动的重要性；教师角色也在日益发生转换，变为组织者、引导者、促进者。幼儿园更加注重游戏的重要作用，在区域游戏开发方面较以往有了极大的发展。 　　关键词：建构主义　区域环境　材料　教师角色 　　一、建构主义学习理论概述 　　建构主义也译作结构主义，是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义认为：学习是学习者在一定的情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习不是被动地接受，而是主动地建构。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　在建构主义理论的影响下，产生了一系列新的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。 　　二、建构主义理论影响下幼儿区域游戏的新发展 　　在建构主义理论的影响下，幼儿教育愈加重视游戏和活动的作用，课堂教学不再是简单地的填鸭式教育，而是增添了丰富多彩的活动创设，游戏也被广泛地应用于教学之中。区域游戏的价值也在最大程度上得到了开发，主要体现在： 　　1.区域设置的多样性。蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力。区域环境的设置合理适宜能够有效实现环境对幼儿学习的推动作用。 　　笔者通过工作及参观学习发现，幼儿园的区域设计在大体趋同的前提下又有很多创意和本土化特色。一般幼儿园都会存在角色区、表演区、建构区、美工区、益智区等，还有一些幼儿园则会根据自身特点设置别具一格的区域。比如近海地区的幼儿园会设置“海洋角”，提供海生动植物标本让幼儿观察学习；乡镇幼儿园则会开设“自然角”，幼儿可以自己在小花盆中种植花草，观察记录植物生长过程；还有数学区、语言区、音乐区、图书流动站、生活区等等。 　　动静结合、既独立又相互联系的区域设置为幼儿提供了多个领域的学习环境，幼儿能够在不同的区域中实现与环境的不同互动，从而建构意义不同的知识体系。 　　2.区域材料的丰富性、层次性。建构主义认为，幼儿的学习需要在一定的情境中借助必要的学习资料来进行主动的意义建构。这就要求区域材料的投放要具有开发价值和教育意义。一个好的游戏材料能够极大地调动幼儿探索的积极性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力的发展。 　　什么样的材料才是好材料呢？维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　所以，好的游戏材料，除了应该具备开放性、趣味性、多样性、符合幼儿年龄特点的同时，还应注重材料的层次性，实现幼儿的渐进发展。 　　3.教师角色的引导性。在以往活动中，教师都是主导，幼儿在老师一步一步的要求下完成各项任务。而建构主义学习观则主张幼儿主动建构知识框架才是真正意义上的学习，幼儿是学习的主体，教师只是引导者、支持者。 　　在区域游戏中，教师的角色定位应为观察者和引导者。在幼儿进行区域游戏中，教师应该细心观察，及时发现幼儿在探索中遇到的瓶颈，适时介入，给予幼儿恰当的指导，在尊重幼儿主体地位的前提下实现对幼儿意义建构的支持、引导。 　　区域中的幼儿犹如生活在一个“小型世界”，这里会有学习成长，也会有小伙伴的矛盾纠纷。这就要求教师具有较高的教育素养，善于发现游戏中的教育契机，用智慧的引导处理孩子的问题。如在娃娃家，两个小朋友在抢娃娃，一个想让娃娃睡觉，一个想让娃娃洗澡。这时，教师可先让两人弄清对方的意图，再协商，并教育幼儿要相互谦让，使游戏顺利地进行。 　　建构主义本质上是强调对人的主体价值的尊重。作为幼教工作者，我们应该汲取建构主义理论中的营养成分，充分尊重???儿的主体价值，给予他们充分的探索空间，为幼儿的全面健康发展提供良好的教育和生活环境。 　　参考文献 　　[1]陈琦 张建伟 建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报，1998，01。 　　[2]郑太年 知识观middot;学习观middot;教学观——建构主义教育思想的三个层面.全球教育展望，2006，05。 　　[3]余