立信本科教学质量保障体系建构研讨.pdfVIP

第四部分经验交流 立信本科教学质量保障体系建构研究 上海立信会计学院 郑忠 吴新亚 郁顺华 汪利祥 一、教学质量保障体系概述 教学质量是高等学校永恒的主题，也是学校生存和发展的生命线。高等学校最根本 的任务是培养适合社会需要的合格人才，人才培养质量就成为衡量高等学校办学水平高 低的根本标准。而人才培养是一所学校通过有目的、有计划、有组织的教学活动而实现 的，因此，教学质量是决定人才培养的关键性因素，高等学校应该始终把提高教学质量作 为工作的重点。 什么是教学质量，一般有三种较有代表性的定义： (1)教学质量是指教育所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观) 满足教育目标系统所规定标准的程度； (2)教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关 的程度； (3)教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标 准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意程度。 教学质量保障体系的建构，是提高教学质量的有效措施。所有高校的教学质量保障 体系，都应具有以下三个共同特性：一是目标性，必须明确教学质量所要达到的标准；二是 形成性，必须重视条件的保障和教学过程的组织管理；三是评价性，必须重视学校外部和 学校内部对教学质量的监控和评价。由此我们可将教学质量保障体系定义为：一定教育 层次、教育类型的教学质量保障体系，是在教学过程中，综合发挥目标导向、条件保障、激 励约束，监督控制功能，使教育结果最大程度地与一定的质量标准相适应、与不同公众的 需求和期望相适应的系统。 教学质量保障体系的功能 1．目标导向功能 保证和提高教学质量，必须确定教学质量的目标(标准)。这一目标(标准)既是教学 的出发点又是教学的归宿点，具有很强的导向作用。当前我校教育目标导向体现在三个 方面：一是在办学思想上，既要培养适应上海市经济建设和社会发展需要的高级应用型专 门人才，又要提高人才的国际竞争力；二是在教学思想上，既要有统一的培养目标要求，又 要因材施教，促进学生个性发展和创造性潜能的发挥；三是在管理思想上，要充分体现“以 人为本”的原则，充分调动教与学两方面的积极性，在教学活动中体现以教师为主导、以学 198 第四部分经验交流 生为主体，让学生自主学习、能动学习的指导思想。 2．条件保障功能 条件保障越有力，教学结果与教学目标相吻合的程度就会越大。教学条件方面主要 包括人、财、物的投入，其中最重要的是师资力量和水平。保障功能的另一方面要求是学 校的各项工作和各项改革，都要紧紧围绕培养人才这一根本任务，体现加强教学工作、提 高教学质量这个中心。 3．激励约束功能 一个活力强、效率高、作用大的教学质量保障体系，应具有较强的激励功能和约束功 能。激励功能的建立，需要结合学校实际制定行之有效的政策措施，把物质奖励和精神激 励结合起来，并通过强有力的思想政治工作，调动教与学的积极性、主动性和创造性，为保 证和提高教学质量提供内在的动力。约束功能的建立，需要从学校的具体情况出发，制定 必要的具有约束力的规章制度，促进教学目标的实现。 4．监督控制功能 对教学质量既要有学校内部的自我监控，也要有外部监控。自我监控是学校对教学 目标、教学组织、教学活动、教风学风状况及教学效果等方面的监控，并以此作为加强管 理、改进教学工作的重要依据。国内外的实践都证明自我监控是一种具有主动性和及时 性的较为有效的教学质量监控形式，对提高教学质量具有重要作用。外部监控主要是政 府或政府教育主管部门以及社会中介机构(教育评估机构)的监控，侧重于学校执行教育 方针政策、资源配置、教学条件、培养质量、毕业生就业率及用人单位对毕业生的满意度等 方面。但这种外部监控，就某一时间段来说，是一种事后监控，具有不及时性和滞后性。 对教学质量的监控，必须要处理好内部监控与外部监控的关系，主动、自觉地加强自我监 控，并重视外部监控的意见，认真改进教学工作。 三、教学质量保障体系的内涵建设 1．目标系统建设 面对新时期新阶段的新任务，我们要按照教育部“巩固、深化、提高、发展”的方针，巩 固成果，深化改革，提高质量，持续发展，坚持有所为，有所不为，扎扎实实地推进我校教学 改革、人才培养模式改革和体制改革，坚持“教育面向现代化，