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第五章 课 程 第一节 课程概述 一、课程的概念 唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是我国“课程”一词最早的出处。 南宋朱熹在《朱子全书·论学》： “宽着限期，紧着课程”、“小立课程、大做工夫”等。朱熹的课程指功课及其进程。 在西方，课程一词curriculum，它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑道”（race-course）。隐喻“一段教育过程”。最早课程一词出现在英国哲学家、教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。指教学科目之义。 对于课程的界定，各类教育著作可谓见仁见智。归纳起来，大致有以下几种： （一）课程即教学科目 （二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造的过程 美国学者古德来德归纳出五种不同的课程： （1）理想的课程（2）正式的课程 （3）领悟的课程（4）实行的课程 （5）经验的课程 课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 二、课程研究的历史演进 （一）早期的课程研究 在古代中国，学校课程：“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”孔子：诗、书、礼、乐、易、春秋，即后来所说的六经。《史记· 孔子世家》记载：“孔子以诗、书、礼、乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者，七十有二人。”说明孔子使用的教材即诗、书、礼、乐等“六艺”。 到封建社会：四书五经 在古代西方，课程是“七艺”，即辩证法、文法、修辞、算术、几何、天文、音乐。 古希腊的柏拉图提出了一套比较完整的课程系，包括德育、智育、美育、体育几方面的内容。 斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育教育设置的：赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力等军事五项成为最重要的学科。 雅典教育则充分体现了和谐教育的思想。在文艺复兴运动的冲击下，尤其是自然科学的发展，给学校课程注入了新的内容和新的精神，开设了一些全新的课程，如自然、物理、历史、地理等，学科门类不断分化、增多，逐步形成了近代资产阶级的学校课程体系。 17世纪，捷克教育家夸美纽斯 ，提出泛智主义课程理论，设置的课程是无所不包的百科全书式的课程，并根据儿童身心发展的阶段来安排课程。 英国教育家洛克 ，提出了感觉主义课程理论。他重视实验和观察作业，认为旅行也是必要的教学科目 。 赫尔巴特是主知主义课程理论的倡导者，兴趣论是他课程思想的核心内容。认为中学课程的设置应同这六种兴趣相适应：经验的兴趣、同情的兴趣、思辨的兴趣、社会的兴趣、审美的兴趣和宗教的兴趣 。 斯宾塞1895年发表《什么知识最有价值？》是最早系统阐释了课程问题。认为衡量知识价值的尺度是是否有利于完满的生活，提出设计以科学知识为中心的多学科的中学课程。 （二）20世纪以后的课程研究 美国学者博比特1918年出版的《课程》一书提出建立课程的基本原理和采取编制课程的科学方法，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著 。在他的课程理论中，学生被视为“原料”，是学校这架“机器”加工的对象。 课程发展史上的另一位重要人物查特斯,他主张通过考察学生在学习过程中易出差错的领域，选择有针对性的课程内容，以便纠正这些差错。 美国教育学家、课程理论专家、评价理论专家，泰勒（Ralph Tyler）原理的问世和成熟，被普遍认为是课程论成为独立学科的标志。泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。 泰勒原理 他认为课程理论是围绕四个基本问题展开的： 1）学生应该达到哪些教育目标？ 2）提供哪些教育经验去达到这些目标？ 3）如何有效地组织这些教育经验？ 4）如何判断这些目标实现与否？ 这四个问题可以看做是课程编制过程的四个步骤或阶段： 1）确定目标； 2）选择经验； 3）组织经验； 4）评价结果 。 其中，确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的，所以，泰勒原理又被称为“目标模式”。 三、影响课程发展的主要因素 （一）社会的要求 社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程的发挥会产生特定的作用，其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。 （二）科学的发展 科学发展对课程的影响主要表现在以下几个方面： 1．科学发展的水平影响着课程的选择、组织及其存在形式的性质和特征，影响着课程设计者的课程观。 2．科学领域中各门学科分类发展的状况决定着学校课程分类的基本面貌。 3．各门科学的新发现、新发展对课程方向、内容、范围、分量、进程、结构和形式等的发展变化都有极其重要的影响。 （三）