网络环境下问题解决活动教学策略的设计.pdfVIP

第29卷第2期 长春师范学院学报(自然科学版) 2010年 4月 V01．29 No．2 JoumalofClm~ehunNormalUniversity(NaturalScience} AV ．2010 网络环境下问题解决活动教学策略的设计 何 芳 (佛山科技学院教育科学学院，广东佛山 528000) [摘 要】高校的教学改革要大力加强实践教学，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能 力。而网络环境的发展。为培养学生这方面的能力提供了新的可能。本文以活动理论为基础，构建网 络环境的问题解决活动教学策略。 【关键词】网络环境；活动教学；教学策略 [中图分类号]G642 [文献标识码】A [文章编号】1008—178X(2010)02—0116—05 网络教育正在我国迅速地发展，许多高校已经具有 自己的网上教学资源。但如何有效利用这些网络资 源，提高教学效果，是 目前高校教学需要解决的问题之一。培养学生的信息素养与创新能力，是 目前高校深 化教学改革的重要内容之一。随着网络教学的不断深入，新的教学模式和方法也 日趋成熟。目前以活动为中 心的教学设计已经逐渐成为新的研究取向，同时随着网络教学和学习理论的不断发展，基于网络环境的活动 教学已成为教育技术领域研究的热点和重点。 1 构建网络环境活动教学策略的理论依据 I．1 活动理论的基本观点 人类活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。 人的意识与活动是辩证的统一体，也就是说人的心理发展与人外部活动是辩证统一的。具体来说，活动理论 的内容主要包括以下几个方面。 1．1．1 活动理论中分析的基本单位是活动及其活动系统 活动系统包含3个核心成分 (主体、客体和团体)和3个次要成分 (工具、规则和分工)，次要成分又 构成了核心成分之间的联系。活动的执行者是主体，也就是活动中的个人；主体影响或改变的是客体。通过 活动总是会改变或创造某种客体。所有的活动都是客体的导向的；团体是指活动过程中主体所在群体或小 组；工具将活动主体与客体联系起来，工具包括具体的工具和抽象的工具，具体的工具可以是程序语言、计 算机、软件等，抽象工具可以是思考方法或某种解题过程等；规则是活动主体与团体的联系纽带，规则是社 会水平和团体水平的法规、标准、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等；分工是在将 活动客体转换为某种结果的过程中团体内的不同成员所承担的责任。 1．1．2 活动具有层次结构 活动理论认为，活动是为了完成动机而进行的，并受到动机的支配。活动是由一连串行动组成的，行动 是有意识的并是指向目标的。行动是靠一系列的操作完成，操作没有 自己的目标，这些操作是无意识、自动 完成的，且依赖于一定的条件。 · 1．1．3 活动的内化和外化体现了活动发展与心理发展的辩证统一 活动分为内部活动和外部活动。内部活动和外部活动是相互转变的，内化是指外部活动转化为内部活 动，外化是指内部活动转化为外部活动。内化提供了一种手段，给人提供了一种与现实潜在交互的方法，而 不用对真正的客体进行实际操作。当内部活动需要被调整或多个主体需要协调的时候，就要进行外化活动。 [收稿 日期】2010一O1—09 [作者简介】何 芳 (1974一)，女，新疆巩留人，佛山科技学院教育科学学院讲师，硕士，从事教学系统设计研究。 ·l16 · 1．1．4 活动是发展变化的 人类的活动不是固定不变的。活动的构成会随着环境的变化而变化，同时，人类的活动又影响环境的变 化。 1．2 活动理论对本研究的启示 1．2．1 活动教学策略的设计 活动是有意识的行动的结果，设计活动教学策略时，必须细化每一个活动的环节，明确活动 目标 ，根据 不同的活动 目标及活动客体设计不同的活动策略。 1．2．2 注重活动的内化过程 以问题性、策略性、技能性等程序性知识为基本学习内容，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用， 解决问题的技能、方法、策略的形成等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性。学习者只