不“纸”一面：多因素促主题发展的实践研究 章孙龙.docVIP

论文类别 GG.学前教育 参评编号 “三通道”促主题发展的实践研究 ——以大班主题《纸真好玩》为例 内容提要：幼儿园的主题活动是以主题的形式开展教育教学活动，把与主题相关的内容有机的整合在一起，具有较高的综合性。在《纸真好玩》主题实施的具体过程中，是“三通道”共同产生作用促使着主题的前进与发展。“三通道”包括教师、幼儿、家长以及周边一切可利用的教育资源的整合。每一个因素在主题发展的过程中都有着自身独特的作用，如何更有效的发挥这些因素的作用呢？本文将围绕“三通道”促进主题发展这一核心线索，从教师的“听”与“思”、幼儿的“玩”与“想”、家园的“合”与“分”进行具体的阐述。 关键词：三通道 主题实施 实践研究 纸真好玩 前言 主题的开展与实施，是幼儿园教育中十分重要的一部分，是许多幼儿园实施幼儿园课程的具体途径和方式。然而，目前很多幼儿园在实施主题的过程中，依然出现许多问题：假借儿童本位致使教师的消极对待；貌似环境丰满，游戏丰富，却未能体现儿童意识……那么，如何更好地以教师、幼儿、家长及周边资源等多因素来共同促进主题的开展与实施，让主题更贴近幼儿的需要，更具价值呢？ 在本班《纸真好玩》主题中，借鉴了瑞吉欧教育中项目活动的理念和方式，进行了初步的实践。教师和幼儿一起收集各种各样的纸、了解纸的各种类型，去讨论、了解纸是怎么来的？从前的“纸”是怎么样的呢？在认识了纸的演变过程之后，让小朋友们去探索：纸可以怎么玩呢？如何让它变得好玩有趣呢？从而延伸出一系列的科学探究活动、游戏活动和户外活动，发展幼儿的手部肌肉能力、创造性思维以及观察探究能力和美感，在一步步玩纸的过程中感受纸的不同特性、不同用途等，体验纸的探究创造活动的快乐。 （主题实施“三通道”与具体策略关系图） 而在具体的实践过程中，通过教师的“听”与“思”、幼儿的“玩”与“想”、家园的“合”与“分”三通道入手，同时辅以四种具体策略：基于问题的对话、基于情景的观察、基于反思的学习、基于资源的整合，在三通道之间穿插融合使用，促进主题螺旋上升式的发展。 教师的“听”与“思” 维果斯基认为，教育活动的开展必须考虑儿童的已有水平，并走在儿童发展的前面，基于此他提出了“最近发展区”理论。在主题实施的过程中，不论是教学还是游戏，亦或是生活环节中常规的培养，都需要教师了解幼儿的已有水平，认识到幼儿的“最近发展区”是动态的、变化的、发展的，然后做出相应的判断分析与支持。 在这个过程中，教师的角色身份有很多，其中一个非常重要的角色便是“倾听者”，倾听幼儿的想法，倾听幼儿之间在聊什么话题，倾听幼儿对于教师意见评价的不同想法。同时，教师更是一个思考者，用贴近幼儿的视角进行多元的观察，思考分析幼儿在主题中收获了哪些经验，还有哪些可供他们探究和自我学习的内容，以及关注幼儿的兴趣，并及时作出相应的调整与支持。 倾听中发现 1.对话中听儿童的声音 在主题正式开始之前，老师们大多会进行前期调查，而调查的方式多种多样。在“纸真好玩”主题中，采用了最直接的对话讨论形式来了解幼儿的想法。在为期半周（3-4天）左右的时间和孩子进行主题与游戏的前期预调查，来了解幼儿对于这个主题的一些想法，同时也关注在日常活动幼儿之间的交流话题。教师的角色身份有很多种，在这里教师担任“倾听者”，倾听幼儿的想法，倾听幼儿之间在聊什么话题，倾听幼儿对于教师意见、评价的不同想法。 在倾听孩子们介绍自己画的“我想和纸玩……”作品后，教师从中可以发现很多有趣又好玩的内容，而且这些是孩子们自己提出的。而这些反馈信息可以为主题下一步的开展奠定一定的基础。在之后投放到游戏中或者在教学、生活活动中，也能更好地引起孩子们的共鸣，给他们一种自己的想法被认可的满足感。 （孩子们的画：我想和纸玩……） 可以看到：在不断对话的过程中，教师需要思考如何更有效地提问与主题相关的内容？如何更好地引导幼儿表达自身的已有经验和想法？而幼儿可以用自己的方式进行多元化的表达。高瞻课程中有一个重要的概念词——分享控制权，它提倡让幼儿在获得“控制权利”和“掌握控制能力”的最近发展区内，让他们去利用和发展自己相关的能力。在上述“我想和纸玩”的案例中，儿童成为了主人，进行关于“纸真好玩”主题下的游戏创想的多角度提议，幼儿拥有参与权以及决定权来选择和表达自己之后要玩的关于纸的游戏。 倾听后看儿童的游戏 在倾听之后，教师对搜集的资料进行整理和分析，这里既有对幼儿经验的整合，也有对幼儿关于纸真好玩这一主题下游戏想法的整合，就像数学中的“合并同类项”一样。 案例1：有趣的甲骨文 小景走进阁楼下后就开始了寻找，她在寻找什么呢？原来是之前小朋友们对甲骨文很感兴趣，大家一起模仿画画写写的十二生肖图画和甲骨文啊！小朋友们画完后，就到阁楼下先去挂了一些图画。而每个人都“写”的甲骨文则整齐地