拨云见日变误为悟-萧山三中.DOCVIP

拨云见日 变“误”为“悟” ——高中生英语错误资源利用的实践研究 萧山三中 周 旋 摘要：英语学习是一个长期而复杂的内化过程，而且作为一门外语，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。在新课程教学观中，有一个被普遍认同的法则即“错误也是一种资源”， 这种错误往往具有很大的可开发性和利用价值。笔者在教学过程中，通过鼓励质疑、尝试错误、挖掘错误、利用错误、淡化错误和整理错误的实践方法，帮助教师转变对错误的观念，并利用错误，挖掘文本内涵，培养学生的承挫能力、反思能力和举一反三的能力。从而使学生触类旁通、享受矫正错误发现新知的快乐。 一、问题的提出 新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源。但它却不是唯一的资源，教学中的错误就是一种重要的课程资源，错误伴随着教学的始终，它有时发生在教师方面，有时发生在教材本身，有时发生在学生方面。善于挖掘并运用形形色色的错误，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。恩格斯曾说：“最好的学习就是在错误中学习。”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。教育心理学家也认为，错误就是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。通过不断的尝试，学生的认知水平才可能得以不断的提升。所以，错误并不可怕。 在实际教学中，许多英语教师视错误为祸害。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因为它不符合教师的教学预设，阻碍了教学进度，因而我们对学生的错误处置或表情冷漠，或斥责批评，不但没有使学生的错误得到改善，反而挫伤了学生的积极性和自尊心，长此以往，学生非常担心出错，在学生眼中，错误意味着失败，意味着耻辱，上课也总是担心被提问，更不敢在课堂上主动发言，影响了学习的效果。教师们也都在“努力”不让学生犯错。即便是面对学生有价值的错误，教师通常采取回避的态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到教师满意的答案为止；要么因没听清学生的想法而草率解释，并把正确答案再讲一遍，直至学生“认可”为止！过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，使学生的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通的机会，同时也失去了矫正错误和发现新知的快乐。 错误资源化研究在数学领域研究开发较早，研究也较鼎盛，取得了令人瞩目的成绩，效果自然是很明显的。特级教师华应龙多年研究“差错资源化”，他主张课堂因差错而精彩，让学生从误到悟。他还说错了，也不白错，抓住她好好欣赏，看看能从中学到些什么！中产生的错误资源进行一些有益的尝试、探索与研究。 错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点所谓错误资源是指通过双边互动，在集体识错思错纠错过程中的课程资源。英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。 错误顺化学生的知识结构，将正确融入其自身的知识体系I’m concerned, the goverment should take a series of measures to stop it from happening again. 老师在批改的时候轻描淡写地说“government这个非常基础的单词拼写错了，应加上n”。上去写的学生把头低下了。 【反思】：1. 该生正确地仿写了“take measures to do”，并在仿写的时候使用了词组as far as I’m concerned, a series of, stop… from…等，值得肯定。 2. 教师点评的时候，不妨使用It’s a good sentence except for a spelling mistake——government. 既肯定学生达到模仿的效果，又复习了“except for”的用法，还委婉指出government 的拼写错误，可谓一举三得。 3. 对单词拼写教学的一点建议：首先，应尽