浅谈技工学校专业课教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈技工学校专业课教学设计 朱　炜（甘肃省煤炭工业技工学校　甘肃　白银　730919） 【摘 要】本文从技校生的实际学习情况、专业课讲授内容和课程达成目标三个方面，探讨如何优化技工学校专业课教学设计。 【关键词】技工学校；专业课；教学设计 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是：精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。 1．深入了解学生，找准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而技工学校学生的学习起点有时远远低于教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：在讲授可弯曲刮板输送机概述时，发现一些学生还不清楚综采工作面需要布置哪些设备及它们之间的关系。如果还按教材安排的起点从刮板输送机的作用、构造、工作原理等去设计教学计划，学生就会“吃不消”。如果把教学的起点定在“认识刮板输送机的作用、构造、工作原理”，显然不符合学生实际。为此，我及时把教学起点调整为“综采工作面的布置以及设备之间的相互关系”，再利用挂图并结合矿山实际等多种形式讲解有关“刮板输送机”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时??高了学生的学习兴趣，。 2．客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。 教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，特别是矿山专业课教材，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合现场使用设备实际情况或学生感兴趣的问题设计讲课内容、练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例如：我在讲完公差与偏差时，以小组为单位组织学生根据刚才所学的知识自编习题，看哪组编的习题多、形式多，这样一下就调动了学生的创作欲望，每组编出了十几道习题。全班汇总后，请学生挑出没见过的、有疑问的几种形式的习题试做，并讨论总结出好的计算方法。这样不但完成了教学任务，而且教学重点突出，难点突破。学生非常喜欢做自己编的试题，强烈的探索欲望，使他们非常全面、准确的掌握了公差、偏差的计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又不容易出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再编、再做。若采用常规教学手段，老师讲解教材内容、例题及计算规则，再布置作业让学生自己独立完成。这样学生的积极性、兴奋程度一般，虽然按老师的引导一步一步的听课、做题，完成教学任务，重点突出，难点突破，但学习的主动性不高。 由此可见，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴趣是学好知识、提高能力的关键，学生一旦对该课程产生兴趣，他们会主动探索，克服一切困难，充满信心的学习，变“要我学”为“我要学”。 3．明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径 课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前精心准备了教学幻灯片，而课上幻灯机出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然