浅谈政治课堂教学中“有效问题”的设置.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈政治课堂教学中“有效问题”的设置 李进中　江苏南京市临江高级中学　211102 　　教师备课的一个重要任务就是预设切合学生实际、富有探究价值的问题，即“有效问题”。其特征是能引起学生困惑，促进学生积极主动地探究，如同一石激起千层浪，使学生进行更为精细的思维，达到引导学生理解知识点、培养思维能力、纠正认识上的偏差之功效。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”“有效问题”的寻找和设置体现了教师对教材和学生的把握程度，也体现着教师的智慧。 　　一、揭示隐性知识，使“问题”有深度 　　显性知识是指教材中一目了然的知识，对显性知识的提问通常是简单将教材内容归纳为“是什么”(概念)、“为什么”(原因)、“怎么做”(途径)等问题或只做“是”与“不是”简单判断的问题。这类问题学生容易在书本上找到，或随口可答，因而一般只作为一系列问题中的起始问题，用以增强学生的学习信心。而设置有效问题更重要的是要揭示隐性知识。隐性知识是教材中蕴含的，并非一目了然的知识，如知识的区别与联系，知识的归纳、总结与引申等。隐性知识的挖掘，不是寻找书本上现成的知识点，而是教师的再发现，体现了教师的创造精神，需要教师对显性知识进行联系、归纳、总结。揭示隐性知识，目的在于使学生全面掌握完整的知识，培养综合、分析能力，体现出一定的深度。 　　例如学习“联系的普遍性”时，学生往往会认为世界上任何两个事物之间都存在着联系。此时教师可以这样设问:任何时候都可以这样判断吗？你能否举出反例？从而揭示出联系具有条件性，进而通过呈现针对性情景材料，引导学生探究联系的客观性，以及联系与人的关系。再如，学习“在实践中追求和发展真理”时，学生不难掌握其基本知识点，但教材隐含了该论断的哲学根基，教师应点出这个问题，让学生归纳出求真务实的唯物论、辩证法、认识论依据，然后提供具有时代气息的材料，让学生探究材料是如何体现求真务实的精神的。 　　揭示隐性知识的问题适用于有丰富内涵的知识点，并且教学中要求是“理解”、“运用”的知识及重点、难点知识。 要明确课标要求挖多深，要符合学生的知识结构和思维水平，使之适合于学生。 　　二、营造冲突情境，使问题有“矛盾性” 　　冲突情境是指利用知识间、思维上前后不一致的情况，引起认知上的矛盾，进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态，即“愤悱”状态，以调动学生的思维和学习欲望，打破思维定势，加深对知识的理解。 　　1.揭示新、旧知识间的矛盾。新旧知识看似相似，但新知识有更多的规定性，或两个属同一性质，是有区别的两个知识点，可以通过设问营造冲突情境。如学生在初中学了社会主义基本矛盾和发展规律，但社会主义阵营目前的状况让学生感到困惑，这样就诱发了学生主动探究的积极性。要导学生全面掌握社会发展的规律，使学生认识到事物的发展是前进性和曲折性的统一，以增强社会主义必胜的信念，从而使学生的认识更进一步。 　　2.揭示学生已有的生活经验与书本知识之间的矛盾。学生亲眼所见所闻，是学生学习的基础，但由于政治知识的复杂性，学生很容易被一些非本质的现象所迷惑，形成错误的认识。这些错误的认识往往根深蒂固，很难纠正。如学生在生活中容易体会到“商品质量好，价格就高”，就会以偏概全地认为价格的决定因素是商品的质量。教师可以引导学生学习讨论相关素材，然后再让学生总结出为什么会形成这个错误认识、影响价格高低的因素有哪些、决定因素是什么。因此，教师应注意寻找生活经验与书本知识矛盾的地方，实际上这也是学生困惑的地方。 　　3．营造陷阱，让学生辨明真伪。营造陷阱主要是针对易混概念或易片面理解的问题以及应具体问题具体分析的问题而设置的。如学完生活与哲学以后，学生对主要矛盾和矛盾的主要方面的关系理不清，在运用时往往张冠李戴。老师可以通过话题的形式帮助学生弄清其各自的内涵、方法论要求，最后着重指出前者是“办事情”后者是“看问题”。再如针对鬼神问题，相信或不相信的人都可能会说“信则有，不信则无”，可引导学生对这句话做出判断并说明理由。很显然，这个命题可以说是正确的，也可以说是错误的，当然也能说是片面的，关键要看如何界定“信”或“不信”以及“有”或“无”的概念，从而培养学生的辩证思维能力，学会具体问题具体分析。 　　三、引入材料，使问题有“情境性” 　　引入材料，创设一些情境，让学生自主发现问题，是新课程标准所倡导的学习方式，也是高考试题常用的命题方式。???学习经济生活中的诚实守信时，精选一些国内外正反事例，学生会感到更直观、更乐意思考；引入企业兴衰成败的经典案例等材料，让学生分析原因比直接分析价值规律的作用的效果要好。在引入材料时，应注意以下几方面： 　　1.挖掘信息要充分。引入课堂的情景材料并非越多要好，关键在于有没有进行充分的挖掘。因为过多的材料充斥课堂，会给人眼花缭乱的