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精品论文 参考文献 浅谈教学中的多元评价 孟艾玲 (莱芜市莱城区张家洼街道办事处中心小学，山东莱芜271100) 课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，相对于传统、单一的评价，我们更倡导多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。多元评价的实践与研究激活了课堂，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，使课堂焕发生命活力，促进了学生综合素质的发展，开辟了学生发展的通道。 一、评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为学生为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。如：上数学课时，为了更好地调动学生的积极性，学生回答问题之前先强调：“同学回答问题后，我要找同学说出刚才那个同学回答问题的优缺点。”短短一句话学生就能认真地倾听回答。“他回答得非常流利！”“他回答得不是很全面，应该这样回答才更好。”…… 每一个学生都是活生生的主体。在数学课堂教学中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。在数学课堂教学过程中，要给学生适度的要求，让学生在学习上有一定的紧迫感，让他们感到只有刻苦努力才能获得成功。 评价是体现教师主导作用、引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。 二、引导自我评价，促进自主发展 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个学生学习《万以内数的认识》读数时，笔者引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”笔者又试读了一遍，问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好。 ”“只要你大胆地说出来，你就是最棒的。” 三、形象的实物评价，让学生乐此不疲 实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，笔者就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验。民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。 通过不断地实践、反思，笔者欣喜地看到学生的变化，学生学习数学的热情高了。 四、激励———引领学生体验成功的喜悦 富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。如果在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活！”“你很有思想！”“相信自己，你们会读好。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”这会让学生心潮澎湃，产生巨大的推动力。实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光！从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现！我们的课堂就会焕发出生命的活力！ 例如：平时在探究、验证过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观。除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点，等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。 新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，课堂上要充分发挥评价的诊断、定向等多种功能，去关