浅谈教学中的自主学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教学中的自主学习 穆玲玲　河南省武陟县育才学校　454950 　　小学阶段是人生最重要的学习和积累知识的阶段，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的理念，“自主学习”成为当今世界教育发展的前沿。因此，在教学中教师要强化自主学习意识，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　所谓自主学习，是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。就是要唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断提高，培养学生的创新意识和实践能力。 　　一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人 　　长期以来，小学数学教学以知识传授为主的模式过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。 　　《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。 　　教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学??主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得发展和提高。 　　二、创设诱人的情境,激发学生自主学习的兴趣 　　课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。 　　在教学中，教师可以精心设计情境教学，激发学生自主学习。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分。小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中要充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手、实验操作，促使学生在积极思维的过程中发展智能解决问题。如教学“圆面积的计算”时，可以先提示能否把圆转化成已学过的图形后再求它的面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等面积的类似的长方体；紧接着，带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系；最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。通过操作、观察、分析、比较、总结，不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了气氛，调动了学生的积极性，而且在潜移默化中发展了学生的思维，同时在学生的头脑中孕伏了圆方之间相互转化、面积守恒的辩证思想，真正达到了教学大纲提出的“既长知识，又长智慧”的要求。 　　三、引导学生参与教学活动，促使学生学会合作、学会探究 　　新课程要求培养学生的合作精神、参与意识，但在引导学生进行学习方式的转变时，有人将合作学习理解为狭隘的课堂上讨论学习。合作学习包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习。因此，合作学习应渗透到整个学习过程中，在合作交流中，学生的自主探究兴趣会逐步增强。 　　教学中，要给学生提供自主学习的机会。首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下预习中所遇到的问题，以便课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，而把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做??进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学间通过互动能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自己讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不要代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后延伸，把数学能力转化为解决实际问