浅谈数学情境教学的方法与策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学情境教学的方法与策略 王　琴　甘肃省张掖市甘州区安阳中心学校　734032 当前我国新课程改革推行的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以现象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设情境教学，可以调动学生在课堂上的兴趣，激发学生的想象力，培养创新能力，使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。 笔者想根据自己的教学实践谈谈在小学低年级数学中情境创设的粗浅方法。 一、创设游戏情境 小学生喜欢做游戏，在教学中可经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。我在教学中创设了多种数学游戏。实践证明，创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌、乐此不疲。如：在教学二年级下册“混合运算”时，我根据二年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学、学中玩的方法，一上课就指导学生运用学具，先摆3个文具盒，再摆1支钢笔，动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白了，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。 二、创设故事情境 小学生，特别是低年级的小学生，对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事， 制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。 三、创设生活情境 数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。在教学《混合运算（过河）》时，我用课件出示了：男生29人、女生25人和限坐9人的船，然后提出问题：至少需要几条船？这样沟通了数学与生活的联系，使数学成为生活的数学，而生活又是充满数学的生活，调动了学生的情感，有利于学生全身心地投入。 然而令人遗憾的是，数学情境教学许多教师都会说，但在具体的教学过程中却不尽人意，甚至可以说，有的还没有真正领会“数学情境教学”的内涵。由于诸多教师在数学情境教学中不是有机地融合而是机械地迭加，不是因“情”设“境”而是重“形”轻“神”，于是，一些深层次的问题也逐渐显现。 1.创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离。 而教学情境一旦与教学疏离，情境就失去了存在的理由。 2.所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的。 3.所设计的情境没有内涵，仅满足于展示图片、做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。 4.所设计的情境情节冗长，出现了过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。 在数学情境教学中存在着许多缺陷，所以我们也有下面这些策略来填补存在的缺陷。 一、情境内容要有真实性，要与生活实际相联系。 可以说，真实性是情境教学的生命所在。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生看到这些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入了亲身体验的境界。 二、情境过程要有简约性，要便于教师操作，便于学生掌握。 由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所设计，所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计、运作教学情境所需花费的时间和精力。过于繁琐复杂的教学情境不仅会占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。教师在设计、编制教学情境，制作有关工具、课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担，则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。 三、情境设计要适合学生和教学内容。 任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容，要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生宜设计“助兴”式的情境，以提高数学学习的趣味性，促进低龄学生的持续注意；对高年级的学生，则宜多设计对学生的思维有一定挑战性的数学教学情境，为学生提供广阔的思维空间。另外，适合???市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；取材于农村生活的教学情境因城市学生不了