浅谈数学探究式教学策略 李丙彩.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学探究式教学策略 李丙彩 湖南省郴州市苏仙中学 李丙彩 在人类的学习活动中，历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在新课程教学的实践和探索中，我谈谈自己体会。 一、 营造探究氛围，激发探究热情。 营造探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，使学生真正对课堂产生兴趣和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中讨论和争论，允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。这样，学生才可能真正由被动学习变为主动学习、积极地参与到教学活动中。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。 比如，我教多边形内角和定理时，课前向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个多边形，量出每次所画多边形内角和的度数，记录下来。第二天一上课，我让学生们考老师，只要随便说出这个多边形的边数，老师就一定能够很快说出这个多边形内角和的度数。学生们纷纷尝试能否考倒老师，当然是都考不倒。于是，我问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究多边形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生求多边形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看出，探究氛围的营造，既可以吸引学生，又能让学生主动、积极地参与教学活动，激发学生探究的热情。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师” 。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强有力的内驱力。 要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 二、课堂上合作探究，训练自主学习的能力 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报 2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨