浅谈数学教学与生活的“和谐”之美.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学与生活的“和谐”之美 刘文霞 　　摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”可见，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在本文中，笔者结合自身的数学教学经验，从三个方面浅要谈谈数学教学与生活的“和谐”之美。以期与各位同行交流分享。 　　关键词：数学教学；生活；“和谐” 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”可见，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。 　　笔者经多次实践发现：在数学教学中只要充分关注学生的数学现实，让学生进行体验活动，往往会使学生情不自禁地进入课堂“主人”的角色，实现知识与生活的对接，使数学课堂更具魅力。那么，怎样构建数学课堂与生活的“和谐”之美呢？ 　　一、体验生成过程，让教与学“和谐”相融 　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动、在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，情不自禁地进入主动学习的状态。 　　如笔者曾听到这样一个课例：某教师在教学“长方形周长的计算”中，先让学生测量出长方形贺卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选择长度适当的彩带美化贺年卡。乍看这一教学片断似乎无懈可击，是以学生喜欢的贺年卡为依托，让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形周长的计算，充分体现了数学教学生活化、活动化的理念。然而只要从学生“学”的角度加以琢磨研究，让人不免生疑：“为什么要学习长方形周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？”这些在学生眼中的“新知”，却被老师简单地认为是“旧知”而忽略了，学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的“数学化”过程，失去了对数学问题再发现再创造的机会。 　　就上边例子而言，笔者在教学时就创设了两个活动情境，让学生充分进行体验。笔者先提供三种长度不同的彩带，让学生“围一围”，如果给长方形贺年卡镶花边，选择哪种长度的彩带最节省？再组织学生议一议，要确定彩带的尺寸，要研究哪些数学问题？要收集哪些数据？从而引出长方形周长计算的数学问题。 上述教学中，笔者把“已完成的知识”还原成“未完成的知识”，把从成活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，真正体验了数学化的全过程。让教师的“教”与学生的“学”和谐作用，相得益彰。 　　二、融入生活素材，让数学与生活“和谐”相融 　　小学生对学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学学习活动。” 　　小学生因为学生年龄小认知水平有限，他们往往不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服，但他们会因为数学的现实、有趣、而喜欢，而熟悉的情境更能调动他们的学习积极性。因此教学中我尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，用现实的、有趣的、与儿童的生活背景密切相关的素材来建构数学学习的内容体系，吸引学生悄然进入学习的状态，使数学与生活和谐相融，达到润物细无声的目的。 　　笔者在教学小学一年级《人民币的认识》时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考和解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。让数学知识从学生的生活中走出来，让学生在现实的生活中提出自己的数学思考，从而感受数学与生活的“和谐美”。 　　三、创新作业形式，让课内向课外“和谐”延伸 　　为了让学生良好地运用数学知识，笔者把课外作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计生活实践题，引导学生动手、动脑、自主探索数学问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高他们的实践能力。 　　笔者在上一年级数学课《数一数》时，教师先让学生观察主题图，让学生感受学校生活的丰富多彩，学生发现图上有3个同学在踢足球，有2个女孩在跳绳，有4个同学在做气象观察等等。学生的积极性被调动，观察也细