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精品论文 参考文献 浅谈数学教学与三维目标的有机结合 黄芹 《高中数学新课程标准》指出：知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观是国家 对基础教育教育质量指标所作的基本规定， 是新课程标准为描述学生学习行为变化及 其结果所提出的三个功能性的基本要求，简 称三维目标。在数学教学中，三维课程目标 互相联系，融为一体。只有将三维目标与数 学教学有机的结合起来，我们高中数学教学 才能向着高效课堂迈进，那么如何才能做到 三维目标与数学教学有机的结合呢？ 1 梳理知识，强化技能———高中数学教学 的基础 数学一维目标主要强调了知识与能力 目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心 知识和学科基本知识；基本能力———获取、 收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实 践能力、终身学习的愿望和能力。高中数学 课程是以模块和专题的形式呈现的。因此， 教学中应注意沟通各部分内容之间的联系， 通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式， 使学生体会知识之间的有机联系，感受数学 的整体性，进一步理解数学的本质，提高解 决问题的能力。例如，教学中要注重函数、方 程、不等式的联系；向量与三角恒等变形、向 量与几何、向量与代数的联系；算法思想在 有关内容中的渗透，在不同内容中的应用 等。此外，还要注意数学与其他学科及现实 世界的联系；数与形的联系。如:若关于x 的 不等式：∣x-1∣＞(1/2)x2-a2 有且只有负 解,试确定a 的取值范围。此题就可以借助 图象来解。新课标明确指出，教学要注重学 生学习能力的培养。在高中数学有关内容的 教学中，教师应指导学生直接应用数学知识 解决一些简单问题，例如，运用函数、数列、 不等式、统计等知识直接解决问题。例如，立 体几何的教学可从不同视角展开———从整 体到局部、从局部到整体、从具体到抽象、从 一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数 方法）处理有关问题。教学时应删减繁琐的 计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末 节的内容，克服“双基异化”的倾向。又如，口 头、书面的数学表达是学好数学的基本功， 在教学中也应予以关注。 2 重视过程，指导学法———高中数学教学 的关键 新课标强调在数学教学中一定要注重 教学过程和学习方法的指导。郭沫若说：“教 学的目的是培养学生自己学习，自己研究， 用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自 己的手来做这种事情。”数学二维目标主要 强调了数学教学过程———指应答性学习环 境和交往、体验。丰富学生的学习方式、改进 学生的学习方法是高中数学课程追求的基 本理念。学生的数学学习活动不应只限于对 概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立 思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读 自学等都是学习数学的重要方式。要重视学 生做数学的过程，充分发挥数学作业在学生 评价中的作用。作业的类型应多样化，如常 规作业，开放性、探索性数学问题，数学实 验，数学建模，课题研究作业，专题总结报告 等；作业结果的呈现形式也应是多样的，例 如习题解答，数学学习体会，数学小论文，研 究、实验或调查报告（书面、口头）等；对作业 的评价可以是量化的，也可以是定性的。评 价过程应积极主动、简单可行，避免增加学 生负担。其次是学习方法———包括基本的学 习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和 具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、 交往式学习……）。 在数学教学中，教师应鼓 励学生积极参与教学活动，包括思维的参与 和行为的参与。 3 密切情感，提升价值———高中数学教学 的动力 数学三维目标主要强调了情感态度与 价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责 任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科 学态度、宽容的人生态度。情感、态度与价值 观的教育活动，最重要的是教育者用自己健 康的情感、人生态度与价值选择去影响学习 主体，是教育者通过身体力行的示范活动来 言传身教的真实性和可行性，并积极创造有 利于学习主体尝试选择、参与和体验的机 会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个 性化的情感、态度与价值认知，形成个人的 情感、态度与价值观。这里还包括老师对学 生的情感激励，一句鼓励的话，一个肯定的 眼神，对学生的哪怕小小的成功能给予欣赏 与赞美，并适时引导学生向更高的目标迈 进。 4 整合目标，促进教学———高中数学教学 的归宿 整合“就是根据完整性、系统性与有序 协调的原则进行整理，从而达到最优化的效 果”。三维课程目标应是一个整体，知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面互相联系，融为一体。新课程倡导对学与 教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是 在知识与能力、过程