浅谈数学拓展课内容的设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学拓展课内容的设计 李玉兰（湖南省商业技术学院 412000） [摘要] 数学源于生活，又要用于生活。教师有目的的向学生提供大量的生活资料和生活资源，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过参与数学活动，拓展数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，感受数学的价值，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 [关键词] 生活；参与；探究；兴趣 　　教师上课，下面有学生睡觉，被当成反面典型。教师是教学的主导，是课堂的组织者、实施者，学生睡觉，教师不管，却认为却教学的主导，是课堂的组织者、实施者，学生睡觉，教师不管，无异于是教师无能的表现。面对学生“下课是条龙，上课是条虫”的上课情景，老师也很是委曲，还要受到各方面的谴责。如何解决这个困惑着我们几乎每个老师的问题呢？我一直探索着、思考着，后来我看到了一个鲶鱼理论（或鲶鱼效应）：以前，沙丁鱼在运输过程中成活率很低。后来有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲶鱼，情况却有所改观，沙丁鱼的成活率会大大提高。这是何故呢? 原来鲶鱼到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”四处乱游，这对于好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用；而沙丁鱼发现多了这样一个“异己分子”，自然也很紧张地加速游动。结果平静的环境被激活，沙丁鱼缺氧的问题迎刃而解，沙丁鱼成活率自然也就提高了。 这现象引起了我的思考：在抽象的数学教学中，能否引入一个“鲶鱼效应”，掺入一些动态的内容把学生从静态的上课环境和单一的抽象数学思维中解脱出来呢？只有从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生能通过拓展数学知识和技能的活动，观察事物、思考问题，感受数学的价值，从而激发对数学的兴趣，那么，怎样来设计数学拓展课的内容呢？我从下面几个方面考虑的。 一、 创设怎样的导入情境，才能让学生产生兴趣，投入学习 　　苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教学应营造一种轻松有趣的能身临其境的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容?如学完不等式组后，我作了如下拓展。 [问题情景]： 元旦将至，我校某班同学到军营与当地某官兵举行联谊活动，活动之后，学生和官兵互送礼品，学生送的是贺卡，官兵送的是学习用品。 问题1：当班主任老师拿出贺卡时才发现，只有每张价值0.8元的贺卡30张，就让班长王晓马上去买，但有下面的规定：（1）只能买0.5元一张的贺卡；（2）所有贺卡的总数不少于50；（3）两次购卡的钱不得超过35元，那么，王晓最少需要买多少张？最多能买多少张？ 问题2：当该班学生带着官兵送的礼品回到学校时，才发现怎么也分不均。已知官兵送给学生笔记本123本，铅笔23打（每打12支），如果每人分3本笔记本，则余14本以上。每人分8支铅笔，则至少缺8支，那么，这个班究竟有多少学生？请设计一种合理的分配方案。 [实际效果]： 1、通过分析解答上面的2个问题，让学生感受到了一种身临其境处理问题的意义和解决问题的能力。让学生设计合理的分配方案，拓展了学生的思维，能灵活处理实际问题。 2、让学生体会到：现实生活中的每一事物都受多种不同因素的影响，人们在看待事物、做出决定或预测时，需要考虑来自不同方面的约束条件，不等式组正是某些现实现象在数学中的反映。 好的导入、好的情景，应当是精彩的开幕式，让学生一开始就拥有喜欢，产生期待的兴趣。教师在教学时，应该找准新知识的生长点，把研究的问题依托于生活中遇到的现实对象呈现出来。这样，学生就会倍感亲切，产生兴趣 ，迸发强烈的学习动机。 二、设计怎样的活动形式，才能让学生主动参与、乐于探究 　　数学建模教学活动的开展，有利于培养学生综合分析能力、创新意识和应用实践能力，以及团结协助的团队精神，对提高学生综合素质起到积极推动作用。有效的活动形式，能最大限度地激发学生兴趣，调动他们的参与热情，强化活动体验，培养其探究精神。我拓展了如下活动： [问题建模]：针对问题，学会建模 问题1：如图，公园要建造圆形的喷水池，在水池中央垂直于水面处安装一根柱子OA，柱底O 恰好在水池中央，OA＝1.25m,由柱子顶端A处的喷头向外喷水，水流在各个方向沿形状相同的抛物线落下，为使水流形状美观，设计要求水流在离OA距离为1m处达到距水面最大高度，最大高度是2.25m。为了让喷出的水全部流进水池，那么水池的