浅谈数学课堂导学案设计的合理性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂导学案设计的合理性 内蒙古科技大学包头师范学院14级数学与应用数学1班　014030 摘 要：新教改以来，“以学定教”教学模式被广大教师广泛认可并运用到教学一线。课堂由“老师讲，学生听”的灌输式向“师生合作，生生合作”等新型教学模式转变，导学案作为一名教师引导学生自主学习和探索的工具和载体，其设计的合理性在教学中显得尤为重要。 关键词：以学定教　导学案　合理性 新教改以来，无数教师投入到课堂改革的大军中来，一种“先学后教、少教多学、导学精进、因材施教”的“以学定教”教学模式被广大教师广泛认可并运用到教学一线，全国各地也纷纷开展“以学定教”的教学尝试。我在平时的学习中也接触到一些“以学定教”的教学活动案例。一种由老师精心指导学生自主学习、自主探索、自主创新的创造性教学材料——导学案的出现让我看到课堂由“老师讲，学生听”的灌输式教学模式向“师生合作，生生合作”等新型教学模式转变，这真是令人感到可喜的变化。然而，一些教师只重形式，不重本质的练习式导学案设计也十分令人担忧。上海市教育科学研究院顾泠沅老师说过：“未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是lsquo;以学定教rsquo;”。 其中的“以学”，也就是说教师要依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年龄段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不能过低或过高，要在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。这也就要求教师的导学案要围绕学生为中心进行设计，遵循导学案的课时化、问题化、方法化、层次化递进等原则，做到合理设计。但是，很多教师在实际教学中往往没有注意这些原则亦或是理解不够到位导致在导学案的设计中出现这样或那样的问题。 下面我就几个教学的实际例子谈谈自己对“以学定教”模??下导学案设计的一些想法： 一、注重导学案设计的层次性、发展性，避免形式化 对于新课程学生合作学习方式的改变，教师在教学中往往容易从一个极端走向另一个极端，合作交流在教师的设计中成了主角。结果是上课气氛很好，但是独立思考太少，效果也不好。导学案要取得最大的教学效能，其核心就是课堂是否能体现“学生主体、教师主导”、“自学在先、助导在后”的理念。 下面让我们来看这样一个导学案片段的设计： 浙教版七（下）第3章第一节《同底数幂的乘法》，教师在导学案有一个合作学习的设计： 独立探究，合作讨论： 1.24times;23=（　）times;（　）=（　）=2（　）=2（　）+（　） 2.（-5）3times;（-5）2=（　）times;（　）=（　） =（-5）（　）=（-5）（　）+（　） 3.ammiddot;an=（　）（　）=（　） =a（　）+（　）（m，n是正整数） 由此你得出的同底数幂运算法则： ____________________________________________。 针对这个片段的讨论非常激烈，各小组汇报后发现的问题非常多，如：有的学生直接把24times;23的计算结果在第二个横线写成了128，后面就做不下去了；有的学生把（-5）3times;（-5）2的计算写成了-3125或出现-55……我们看到的情况是学生在激烈讨论后得出的结论虽然是一致的，却花掉了大量的时间，这种现象导致学生课堂剩余的学习时间不足，学习效率不高。归其原因是教师在设计时只注重了热闹的合作交流，而对学生学情的判断不够到位，应该说设计时是有所欠缺的，后来我试着把这个教学导学案做了如下的改动：首先是把每小题的第二步=（　）去掉，学生就自然写出用幂的形式表示，因为学生的认知水平还很难从128想到是2的五次方，学生更容易把重点放在底数和指数上，而且学生的认识有一个循序渐进的过程，过早地把学生的问题暴露，反而不利于学生的理解，而且容易造成混淆。 另外就是把1、2中的的最后一个=2（　）+（　） 和=（-5）（　）+（　）去掉，然后把3全部放给学生自己去探究，就是只给出ammiddot;an=_____，学生不仅跳一跳能够到，而且培养了学生的探究能力，而不是直接把答案呈现给学生。我想注重学生的基本学情，注重导学案设计的层次性和发展性，把哪部分内容应该学生自学，哪部分内容应该学生一起探讨，哪部分内容应该老师引导设计清楚了，真正做到往以“学生主体