浅谈数学课堂教学中体验性目标的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中体验性目标的实施 ◆ 沈如燕　山东省临沭县玉山镇前湖完小　276700 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感、严谨的科学态度和正确的价值观。这些体验性的目标在课堂教学中如何实施？我们做了如下的探索： 一、闪现惊奇，情感体验 情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、爱慕等。备课时，老师要精心策划情境来构建师生情和学生对知识的情。教学中我们可用“你真棒”、“未来的数学家”等赏识语来激励学生的成长。随着课堂教学的深入发展，我们有时用提醒语来鞭策学生的进步。如教学小数乘法时，一位同学因视觉迁移能力差，把3.5times;l0错写成35times;10。老师发现后及时提醒大家“一点”（随后在黑板上点出一个“．”），因为它只有位置，没有大小，如果漏掉就会引起数的大小变化。这位同学突然发现是自己漏掉了小数点。老师的这一言行赢得了学生的敬佩与爱慕，学生那佩服的目光里似乎闪现着：“老师，您的提醒不仅是抄题的警钟，而且是点的性质这一知识的再现啊！” 二、展现过程，态度体验 课堂教学中我们本着“给孩子一些权利，让他自己去选择对事情的看法；给孩子一些困难，让他自己去解决生活中的实际问题；给孩子一个条件，让他自己寻找答案；给孩子一片空间，让他自己去采取行动”的教学策略，让孩子在经历知识发生发展的过程中体验严谨的科学态度。如教学数线段的条数时，老师组织学生数出图一（略）中有几条线段，再让学生用自己喜欢的方法数出图二（略）中各有多少条线段。通过一番探索出现了不同的数法。有的同学按一、二、三、四段来数的，有的同学是按照一定的顺序来数的，无论怎样数都列出了4+3+2+1的算式。计算时，可以按照从左向右的顺序计算，也可利用简便方法计算，4+3+2+1=5times;2＝10。到此学生感到“山穷水复疑无路”，老师引导学生数一数图中的点数、算式中的项数，你会有新的发现。在老师的引导下使他们产生了一种“柳暗花明”的探索精神。通过探索使他们发现：5与图中的点数相等，图中的点数比算式中的项数多1，2正好是等式中项数的一半。这时学生突然顿悟：线段的条数＝点数times;（点数-1）divide;2。利用这个公式很快算出了5050（条）线段。这一片断的教学，使学生对怎样数线段的条数产生不同看法，最后采取用公式来计算线段条数的方法。同时使学生体验过一次次成功的喜悦，形成了滋润创新意识的土壤。 三、创设情境，体验价值 国家数学课程标准认为：“好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识的思维和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。”根据这一指导思想，课堂教学中我们力争创设情境，让学生在情境中体验数学知识的价值，让全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，我们采用了以下教学策略： 1.提供素材，创设情境，体验价值 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：老师在设计教学的过程中，要为学生提供丰富的材料，使学生依靠这些材料，应用数学的基础知识与技能分析和解决问题。如教学梯形面积时，我给学生提供了许多圆木小棒，请同学们以小组为单位把本组所有圆木棒摞起来。经过操作，有的组摞成横截面是三角形的，有的组摞成横截面是梯形的，怎样知道共摞了几根圆木小棒？发言一向积极的同学一、二、三数起来；善于思考的同学根据已有的知识经验，知道第一种摞法可利用“总根数＝底层根数times;层数divide;2”的方法求出圆木棒的根数。学生带着追求梯形面积求法的渴望和疑问进入了新知的探求过程。丰富的现实生活，使学生体验到梯形面积的价值是省时、高效。 2.利用素材，创设情境，体验价值 学习数学要以一定的生活经验为背景，课堂教学设计应该为学生提供有利于学生理解的数学素材，让学生自主探索数学知识的奥妙，体验数学知识的价值。如教学正比例应用时，可利用升国旗的情境，国旗与太阳一同升起，谁能想个办法知道红旗升起的高度？问题提出后，有的同学主张量量绳长，有的学生想凭借自己攀登的技能爬上去测一测……在争论不休时老师有意从旗杆影子的一端走到另一端，这一无声的形动给学生以提示，思维敏捷的学生马上想到：“老师，我的身高是136厘米，如果测出我的影长和旗杆的影长，利用比例知识就能???出旗杆的高。”从这一真实的情境中让学生体验到，我们人人都在学有价值的数学。 3.捕捉素材，创设情境，体验价值 要善于捕捉生活中的素