浅谈教学幽默对小学生学习数学的辅助作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教学幽默对小学生学习数学的辅助作用 ◆ 王　芳　贵州省毕节市七星关区朱昌中心校　551700 众所周知，数学是一门以理性见长的学科，学生在学习中经常遇到一些必要的定义、概念等具有严格书面语言形式的理论知识，这些知识既是学习数学的重点又是难点，由此数学课带给学生更多的是严肃与紧张。针对这一现象，我在数学教学中会适时适地增添一些儿歌、故事、顺口溜等形式各样的幽默来消除数学课带给学生的严肃与紧张。 实践证明，幽默不仅使数学变得更有“味道”，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生对知识的理解与巩固，最终使学生形成良好的性格特征。 一、把幽默引进课堂 幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心、启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。尤其是小学生，注意力集中时间不长，很容易疲劳，那幽默就是缓解疲劳的“活化剂”。所以，教师用幽默的语言及动作施加于课堂，能对愉快高效地完成教学任务起到一定的辅助作用。 二、教师风趣幽默的教学设计，更有利于学生对枯燥知识的理解与巩固 说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题，课堂也常常被沉闷的气氛所笼罩。想改变这种状况，让课堂轻松快乐起来，幽默的作用不可小觑。 我在教学《退位减法》时，像“100－63”这道题，它两次退位，常常使有些学生丢三落四，在这里我编出了这样的顺口溜：“被减数兄弟仨，老三（个位）、老二（十位）穷光蛋，老三（个位）要减3，不够减，只能哀求二哥（十位）借，可怜二哥（十位）也没有，但是二哥（十位）心眼好，开口就向大哥（百位）借，大哥（百位）真阔气，伸手就是100个，老二（十位）换成10个十，自己留了9个十，剩下1个给老三（个位），老三(个位)借后10减3……”题目中每一个数字都变成了活生生的有着善良情感的人，学生完全沉浸在教师创设的故事情境中，拟人手法所带来的幽默感使退位减法这个知识难点在一阵笑声里轻松化解了。 列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如外面裹上糖衣而不苦口的药一样，幽默给枯燥的数学知识也裹了一层“糖衣”，使学生乐于接受、便于理解与巩固。 三、教师的风趣幽默可使学生愉快地纠正错误 布贝尔说：“教师决不能忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、纠正错误，并能记忆深刻。 有位学生在做应用题，因误解题意得出“农场一共养了245.5头牛”的结论。我就跟这位学生开了一个玩笑：“谁知道半头牛怎么养活？”这样一来，做错的同学也笑了，于是马上去分析错误的原因。 还有一道这样的应用题：“养老院有15位老奶奶，平均年龄73岁，还有22位老爷爷，平均年龄75岁，求全部老人的平均年龄。”有的学生错误地列式为“（73+75）divide;（15+22）＝4（岁）”。这位学生认为他的列式是正确的，对于得数似乎没有质疑，我就开玩笑说：“这是养老院还是幼儿园啊？”幽默让数学充满了笑的活力，使学生激发兴趣、理解、感悟、改错等教学环节尽在笑声中。 四、教学内容生活化 生活离不开数学，数学来源于生活。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲近感。因此，在数学课堂中，教师应有意识而且有必要把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。比如相似三角形有这样的内容——要求学生测量旗杆的高度，我就把学生带到操场上，进行实践探究。学生在探究过程中，兴趣浓厚，积极参与，得出了很多方法。 五、教学内容情境化 如果只是照本宣科地讲授数学知识，就如同每天都喝白开水一样平淡无味。所以，教师应根据教学内容，积极创设情境，启迪学生的思维，利用典故、生活中的事例、谜语等，为学生设下悬念。如：学习概率部分，我拿进教室4个盒子，其中一个盒子里有球，问学生只摸一次就能摸出球来的机会是多大，学生立刻带着极大的兴趣开始讨论、探究。 六、适当辅以现代化教学手段 单纯利用传统的教学方法，有些知识无法清晰地展示给学生，进而限制了学生的思维。而多媒体集声、光、色、动于一体，适时、恰当地运用，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地学习知识，为死板、枯燥的数学课堂教学带来了几分??力。 综上所述，教师幽默风趣的教学风格改变了传统教学中教师的“一脸严肃”