浅谈挖掘高中历史新教材的几点尝试.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈挖掘高中历史新教材的几点尝试 屈丽娟　陕西省洛川县洛川中学　727400 摘　要：从现行高中历史新教材的宋体大字正文、楷体小字正文、历史图表和历史文选史料等四个角度，对历史新教材的深度开发展开尝试性探索，努力提高历史教材的课堂利用效度，扎实提升历史课堂教学水平和学生人文素养。 关键词：历史教材　宋体大字正文　楷体小字正文　历史图表　历史文选史料 历史教材是师生之间教与学的最主要的素材，“现行历史教材是由专家们精心编制的，编写教材有其科学方法和严谨逻辑”，因此，充分挖掘和利用好现行历史教材的内容，是提高历史教学水平和学生素质的一条极其重要而又操作简单、行之有效的好路子。这里，笔者结合自己一线的教学实践和细心研究，以现行高中历史新教材为例，谈谈自己的几点尝试性的做法，粗浅之见，请多批评。 一、深挖教材宋体大字正文，深化学生对重大历史事件的认识 如：笔者在讲述“907年，存在了290年的唐朝皇帝，为藩镇所灭”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具体设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史的整合理解，收到了良好的效果。 对于教材宋体大字正文的深挖，一线的历史教师都有比较多的研究和应用，这里仅举此一例，扼要说明，不过多赘述。 二、巧妙处理楷体小字内容，培养学生学习兴趣，提高学生思维能力 教材楷体小字部分是用来充实说明大字的内容，在数量上超过了大字，一般不作要求。它不仅为教师节省了寻找资料的时间，也为教师在课本的基础上再创造提供了更大的空间，使教材更符合不同层次的学生。笔者对楷体小字的处理办法是： 1.一般情况下，尽可能让学生阅读、自学。教材中一些说明性的楷体小字材料，如“洪秀全的生长环境和创立拜上帝教的背景”等。这类材料在小字中占很大比重，内容丰富生动，可读性强，学生通过阅读自学，会有更深的感受。对重要的历史人物和历史事件进行补充说明的材料，还可创设问题情景，让学生带着问题然后对信息进行加工、思考，得出结论，如对秦、隋两朝灭亡原因的比较和对秦始皇、隋炀帝的评价等。 2.根据教学需要，教师有选择地讲解，有重点地辅导。小字部分若都让学生阅读自习，课堂上的讲述就显得苍白，教师应根据教学需要，适当渗入一些小字部分的内容。 三、综合利用教材图表资料，挖掘其潜在历史信息，加深对史实的理解 现行历史教材有相当数量的插图（历史地图、文物图、表格等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。 如：《鸦片战争》一节全文插图有七幅（包括正文前面的彩图），引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。 四、搞好历史文选史料教学，帮助学生形成“论从史出”的辩证唯物主义观念 教材中的历史文选史料，一般分布在两处，一部分在正文傍边，用黑体字加框画线，竖向编排，引人注目；另一部分分布在课后练习的“材料解析”和“阅读与思考”中。对这部分历史资料的合理运用，有利于学生对历史知识的理解和掌握，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生科学的学史态度和正确的学习方法。 例如，1937年7月7日卢沟桥事变发生后，蒋介石在7月17日发表庐山谈话：“我们希望和平而不求苟安，准备应战而决不求战。我们知道全国应战以后的时势，就只有牺牲到底，无丝毫侥幸求免之理。如果战端一开，就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。所以政府必特别谨慎以临此大事。”这是中国近代史上影响???大的一次谈话，分析这条史料应从下列几个方面入手：(1)从蒋介石自“九一八”事变以后的对日态度来看，这段谈话清楚地表明蒋介石准备抗战，这与此前的“不抵抗”和“攘外必先安内