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精品论文 参考文献 浅谈教学评价在语文课堂中的运用 浙江温州市平阳县南雁中学 王邦昌 评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文新课程的评价注重根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育、教学水平,使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善。 长期以来,教学评价的焦点都是以“教师”为主,评价内容都主要是教师关注学生的课堂表现，对其进行评价。所以,以往的教学评价明显地表现出“以教为主,学为教服务”的价值取向。这种传统的教学评价在很大程度上忽视了学生在教学中的主体性、能动性和创造性,不利于学生的发展。因此，教学评价不应该只有教师评价学生，而应该采用“多元化”的评价体系；也不应该只有“一味”的表扬和批评，应该是采用“艺术化”的评价用语。 一、采用“多元化”的评价体系，吸引多元主体共同参与语文教学 “评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中, 使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。作为教学双方的主体,教师与学生理应都是语文课程评价的主体, 学生在评价中要调动自己的注意、记忆与思维, 通过自己的主体行为参与语文课程评价。但学生作为评价主体的地位长期以来并没有被语文教育工作者认识到, 既影响了评价结果的准确性, 也打击了学生自我提高的积极性。因此, 在评价的主体上, 一直存在着将评价主体单一化的误解, 似乎只有评价者才是评价的主体, 被评价者在语文课程评价中往往缺少发言权。新的语文课程标准评价提出了评价主体多元化的理念, 从而真正确立了评价者与被评价者都是评价主体的地位。 首先，我们要重视自我评价。 自我评价是新语文课程最重要的也是最常用的评价手段,教师加强自评, 可以反思语文课程的得失, 审视自己的语文教学, 从而改进自己的语文教学。学生加强自评, 可以更好地反思自己的语文学习情况, 更好地形成自学能力、参与能力和自我评价能力, 从而促进学生语文素养的全面提高。 记得是八年级下册第三单元的单元测试，全班学生的平均分下滑10多分，当时我很生气，但又不知如何批评。于是，我吐口而出的是每个人给我写800字的自我反思，内容是对这次考试进行评价、总结。我要求学生主要从自身进行评价，也可以加入老师以及家长方面的问题。上交的自我评价表，让我收益非浅。学生很深刻透彻地分析了自己的原因，也给我提了建议，对班级的近况也进行了评价等等。这样一来，我便能很快地掌握各种信息，并对其“对症下药”， 下个单元的考试成绩也就上来了。不仅如此，由于在写自评的过程中，学生对自己的学习以及对我的看法都做了很客观的描述，所以也有利于我们与学生之间的沟通。 其次，我们要加强相互评价。 互评, 强调的是双向式互评和多向式合作交流互评。如教师对教师、学生对教师; 教师对学生、学生对学生;还有家长对教师、对课程、对学校、对学生的评价等。通过互评, 可以多渠道交流语文课程的有关信息, 有利于评价者和被评价者合作共处, 取长补短, 共同改进语文课程。由此, 语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。特别让学生多参与我们平时的教学评价。 如教师应一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交给学生。同时请学生平等地参与评教，使师生能更全方位的感知“教”与“学”的现状，从而作出相应的调整改进。教师可以把一些客观型的定量作业，诸如听写、默写、填空、选择等交给学生自检互评。 至于作文的批改，也可在师生共同拟定评级标准的基础上，由学生互评互荐，取长补短，在这种亲切、活泼、互助的评学活动中，师生共享主动参与的快乐。为了避免放任自流，教师还应追加相应的辅助手段，如检查统批、不定期抽查等，及时全面了解情况，纠正学生个别不良行为，增强其主人翁意识和责任感。每学期班上定期举办不同形式的评教活动，请同学们提出对语文教学的感受、批评和建设性的意见；并且声明最欢迎有深度感的独立批评，因为这从另外一个角度表明了你对语文教师的爱护。师生之间应加强对话与交流，魏书生校长曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越牢固”。教学是教师教和学生学的双边活动，在此活动中，教师和学生作为