浅谈数学课堂教学中的能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中的能力培养 ◇ 徐全文 （福建省安溪县霞春中学 安溪 362413） 【摘 要】：现代教学认为，学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养思维能力、创新能力的过程。因此在数学课堂教学中必须注重数学能力培养。本文主要从培养思维能力、操作能力、创新能力、解决问题能力，等四方面进行阐述。 【关键词】：教学过程 思维能力 创新能力 解决问题能力 一位外国教授对他的中国朋友说：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点”。我们的学生的确习惯于老师讲，自己记，似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在以往课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。新的《课程标准》要求教师不仅要考虑数学的自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，因此在教学中教师应注重过程教学,增强学生学习数学的能力。 一、创情景促思考，培养思维能力深刻性 新课标要求教学应采用“问题情景----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识包括概念、定理、公式、法则等内容时，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，从而培养学生思维深刻性。 如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？ 学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。 二、注重知识的探究过程，培养动手操作能力 “一个普通的教师奉送真理，而一个好的教师教人发现真理”。课堂教学中，如果学生只是被动地接受、模仿，固然可使这节课保险又顺利，但枯燥无味的教学内容只会让他们难以理解，最终失去学习数学的乐趣。波利亚曾经说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。 ” 例如教三角形全等判定，推导“边角边”定理时，我都让学生带上剪刀，先让学生画△ABC，使ang;A=30deg;，夹ang;A的两边长AB=5cm,AC=3cm，画好后剪下来和其他同学比对一下能否重合，确定是重合后，我又问：“若这个角不是这两边的夹角，而是其中一边对角时，也就是把刚才的AC=3cm改成BC=3cm,其余不变，此时会不会重合？”操作后学生可热闹了，有的说会，有的认为不会。最后，学生发现符合条件的三角形不只一个，从而顺利得出用两边一角对应相等判定三角形全等时只有“边角边”而没有“边边角”。正因为这些定理都是学生通过实践操作探索出来的，所以在运用时都觉得困难不大。 三、引导合作探究，培养学生创新能力 我国古代教学理论中指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，这说明相互合作、交流在学习中的重要作用。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。因此，课堂教学必须注重知识的探究过程，才能帮助学生形成与发展创新意识和创新能力。 例如在学习“多边形内角和”这个内容时，我先复习三角形内角和及三角形内角和的发现过程，然后让学生合作探索四边形的内角和，不一会儿，不同组的学生想到了不同的方法：有的学生用度量法——用量角器量出四边形的四个角的度数，再求和得出四边形内角和为360度。有的学生把四边形的四个内角剪下来拼在一起，得到四边形四个内角拼在一起是一个周角。有的学生连结四边形的一条对角线，把四边形分成两个三角形，得到四边形内角和为360度。然后让全班学生比较以上三种不同的方法，统一思想方法用第三种方法最简单。最后让学生依次探索五边形、六边形、……、n边形分别可分为几个三角形，从而使学生得到了多边形内角和的计算公式。通过这一教学过程，不仅使学生充分掌握了多边形内角和的计算公式，而且在合作探究的学习过程中打破了学生认知发展的不平衡，培养了学生勇于探索发现的精神，培养了学生的创新意识和能力。 四、引