浅谈数学课堂教学中问题的设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中问题的设计 作者： 韦建媚 地址：贵港市木格高中 2001—2010年全国基础教育课程改革的目标中有一点：改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，这促使我们教师，在数学教学中把传统的结论式的教学转变为过程教学，在教学过程中，力求把数学知识还原成它的原始状态，再现它们的发生过程。 为了能够再现数学知识的发生过程，作为数学教师，究竟应当如何去设计问题情境？ 1.问题的设计应联系生活 数学中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果在教学中仍是单调地说教，机械地传授，必定使知识变得乏味，学生的学习兴趣逐渐减退，为了能引起学生对数学知识本身的兴趣。教师在问题的设计时应多与日常生活联系，比如我在高二数学第十章排列、组合和概率的教学时，学校正好开展师生篮球赛，于是我设计两个问题：（1）我们班有9位女同学，选5人参加篮球赛，问一共有多少种选法？（2）有同学说我们班体育委员运气不好，抽签在后面，抽不到轮空签，抽签在前在后，对各人公平吗？这两个问题一提出来，教室里气氛马上活跃起来，等到他们讨论、计算还得不出确切结论时，才引导他们要解决问题需要用到排列、组合、概率知识，这样大大提高了他们的学习兴趣。 2.问题的设计应顺乎自然 教师所设计的问题首先应当与学生的心理特征和认知规律相一致，同时还应当考虑到学生的学习现状，即所提问题应当是自然的，正是学生自己想问的，而且是循序渐进、逐步深入的。 如在分式方程的学习中，许多学生只知道它的五个步骤：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化成1，却不知为什么去分母？去分母有什么用？他们只是被动接受，这也许是因为教师在引入这个问题时不自然而造成的，如在分析方程：(３X+1)/2=(4X-5)/3……①时,直接就问:“如何把方程中的分母去掉?”就显得有点唐突了,学生不免会在心里嘀咕:“我为什么要把分母去掉?有什么用处?”而如果改问:“请大家观察:方程①与我们学过的方程:9X+3=8X-10……②相比较有何不同?哪种简单易解?能否把方程①转化为方程②那样的简单形式呢?”就自然多了。它不仅把观察、比较及化归等数学思想方法巧妙地渗透其中，更重要的是它符合学生化繁为简、化难为易的一般心理要求，学生会感到去分母是一件顺理成章的事情，因而没有那种由于老师把某个解题过程或步骤强加给他们的不舒服感和厌恶感，而要做到这一点，教师就必须要设身处地地了解学生的情况，弄清学生正在想什么，才能提出一个学生自己也可能产生的问题。 3.问题的设计应指向适度 问题的指向必须明确，即问题所指的对象是清晰明确的，所问之处也应一目了然，这样便于学生集中思维，抓住实质，迅速作答，若问题指向不清，学生无法正确理解题意，也就不能正确解答了。例如：“观察这两个数列有什么规律？”此问题指向不清，究竟是问两数列各自的规律，还是他们的共同的规律？是研究它们趋向无穷时极限值，还是计算各自前n 项和的值?做出以上各理解似乎都可以。此问正确的提法应有明确的指向性,例如可这样问:“观察这两个数列对应项之间有什么规律？”我们设计问题的目的是在学生通过自己的探求而获取数学知识的过程中给予一些恰如其分的帮助，而如果学生面对教师所提出的问题无所适从，摸不着头脑，这说明它不足以唤起学生的回忆与联想，它对学生的启发和引导与学生所需要的帮助之间还存在着一定的距离，相反，如果教师所提的问题指向性过于明确，即给予学生的帮助超过了他的要求，他会感到无事可干，同样也有一种索然无味的感觉。 4.问题的设计应多借助多媒体 传统教学中，教师对较难问题的启发、分析、讲解，只能从抽象的演绎到演绎的抽象，学生难以主动构建，只能靠“套题型、背结论”被动应付，结果是教师埋怨、学生沮丧。多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。现代教学媒体的出现，改善了认识环境，为学生提供了自主参与的机会，他们不再是知识被动的接受者，而是问题的探索发现者。如在棱柱的学习中，借助多媒体展示四棱柱---平行六面体---直平行六面体---长方体---正方体的转化过程，变传统教学中的“静态”为“动态”，极大???提起了学生的兴趣，培养了学生的空间象想力。 此外