浅谈数学课的几种导入方法 杨 静.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课的几种导入方法 杨 静 陕西延川县永坪中学 杨 静 常言道：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”．要上好一堂数学课，好的导课可起到事半功倍的作用．在平日的教学工作中，我一直在努力探索和试验，总结出了几种数学课的导入方法，在这里写出来和大家共勉． 一、 直接导入法 直接导入法就是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法．如在进行定理课的教学时，我时常先将定理的内容写在黑板上，然后引导学生分清定理的已知条件和要证明的结论，最后师生共同探究证明的方法． 二、 温故知新导入法 温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自己获得新知识．例如在讲切割线定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等．然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况．这样学生较易理解切割线定理及其推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等．区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理、推论是外分线段．这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现新知识，并且掌握了证明等积式的方法． 三、 联系实际导入法 联系实际导入 就是通过我们身边的一些自然现象和生活常识，引导学生去发现规律，进而揭示出新课题，让学生对课堂产生良好的感性认识，从而激发学生的学习兴趣．例如在学习《有理数的加减法》时利用现实生活中的收入与支出问题来导入新课，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能够使学生感受到学习数学的价值，进一步激发学生的学习热情和求知的欲望． 四、 类比导入法 在讲分式的性质时，可以通过分数的性质进行类比而得到．分数的基本性质小学已经学了，给分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数分数的值不变，那么，对于分式而言是否也有相同的性质呢？这种方法使学生对已有的知识进行了复习和巩固，同时也对已有知识进行了迁移，进而达到对旧知识的拓展和延伸，发现新知识． 五、 设疑式导入法 设疑式导入法是更加中学生的心理特点，在一上课时就提出问题，创设疑问，引起学生的思考，使学生产生了解知识的迫切希望，，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法．例如在讲全等三角形的判定时，我用课本上的一道例题，一块三角形的玻璃打成了三块，小明想去玻璃店裁一块相同的玻璃，他应当带哪块去？为什么？同学们议论纷纷，然后倒入新课，要解决这个问题我们需要学习全等三角形的判定． 六、 强调式导入法 据心理调查显示，中学生对有意义的东西比较感兴趣，因此，在上课前简单阐述本节课的重要性．例如，在讲一元二次方程时，我给学生强调一元二次方程是代数中的重点，同学们在学习时学完一元二次方程后，可以利用其解决许多实际问题，使我们解决其他问题的工具，从而激发学生的求知欲和探索精神，为新知识的传授营造了较好的氛围． 七、 实践导入法 实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生亲自动手、动脑去探求知识，发现真理的一种方法．例如在讲勾股定理时我们让学生亲自去测量三角形三边的关系，得到猜想，然后在通过拼图的方法对自己的猜想加以证明，这样，不但是学生对知识的形成过程有了较详尽的认识，而且，还是学生体验到成功的乐趣，不但活跃了课堂气氛，而且也调动了学生学习的积极性，起到事半功倍的作用． 八、 演示教具导入法 演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地展示给学生．例如，在讲弦切角定义时，先把圆规两角分开，将顶点放在事先画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角，当该角的一边不动，另一边饶顶点旋转到与圆相切时，让学生观察这个角特点，即顶点在圆上，一边与圆相交，另一边和圆相切，从而找出他与圆周角的不同点，这样的教学方法，使学生印象深刻，易于理解． 九、 反馈导入法 反馈导入法既一上课就给学生提出一些问题，有学生 对问题的解答给予肯定和纠正进而导入新课．如在进行习题课的教学过程中，可以先出示一些与教学内容有关的习题，让学生去做，然后在根据学生的解答情况展开复习，这样可以起到有的放失的作用． 总之，在课堂教学中，教师精心设计课堂的导入，能使课堂具有生机，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣万事开头难，创设一个好的教学情境，能让学生产生一种好的心态，激发学生的求知欲望???起到事半功倍的作用．