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精品论文 参考文献 浅谈新课标下的高中数学反思 河南省信阳市息县第一高级中学 吕凤 数学的学习很大一部分就是解题。当代著名数学教育家波利亚曾强调指出“掌握数学意味着什么？就是要善于解题，不仅要善于解一些标准的题目，而且要解一些要求独立思考，思路合理、见解独到和发明创造的题。”可见，解题是学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径。因此，如何提高学生的解题能力一直是数学教学活动所关心的重要问题。 但是在教学中，我们却常有这样的困惑：题目不仅讲了，而且讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高! 真是“例题千万道，解后抛九霄”！ 追根到底，一个很重要的原因就是学生做题后不反思，没有养成题后反思的习惯！常常满足于题目的做法，而不进一步追究为什么这样做，知其然而不知其所以。 著名数学教育家弗赖登塔尔指出“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”反思是对思维结果进行再认知和检验的过程。能沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，深化对知识的理解，有利于在原有基础上建立更高层次的认知结构，进而产生新的发现。 那么，如何培养学生的反思能力呢？ 一、 渗透数学的审美观点，激发学生的反思意识 哲学数学家罗素写道：“数学如果正确看待它，不但拥有真理，而且也具有至高无上的美”。 数学是一门艺术，数学美也深深蕴藏在它的基本结构之中。我们在数学教学中经常向学生揭示内在美、对称美、和谐美、奇异美、简单美、统一美和类比美。 例如在“椭圆的定义和标准方程”的教学中，就应始终抓住椭圆具有的和谐、对称美的基本特征，让学生在美的追求中将其组织成为具有美学结构，从而促使学生在积极思维于兴奋状态中完成学习任务的教学过程。 让学生体会到数学原来也是妙趣横生，充满了美的音符，从而激发学生对数学的兴趣，使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思维，这样反思才能成为自觉的行为。 二、创设意境，诱导反思 教师要转变教学观念，形成开放的心态和自我反思的意识，敢于并勇于把主权教给学生，营造一个宽松和谐的教学环境，发扬民主教学，对于学生的大胆设想给予充分的肯定，合理成分给予及时鼓励。抓住学生思维中萌发的反思欲望，让其体会反思带来的喜悦。让学生感受到自己是一个思考者、发现者、探求者和成功者。教师应针对数学问题的不同类型，采取不同的策略，诱导学生提出问题，可以通过观察、类比、想象等，提出猜想型问题。 通过学生辨析和判断，加深了学生对这部分知识的理解，深化了学生的认知结构。教师还应该重视引导学生对相似概念、公式、定理之间的不同结构与本质区别的反思。 三、反思错解，培养思维的严谨性和批判性，提高自我探究能力 错误是学生在学习中自然存在的现象。对错误反思能使学生认识错误所在，自诊自治，提高对错误的免疫力。同时形成理性思维是培养学生具有社会责任感、学会批判思考的基本环节。反思错解，关键在于找准根源，教师可引导学生从以下几点反思： ①错误出现在何处？是题意理解不完整，还是推理不严密，还是结论不简洁。 ②错误根源是什么？概念理解不准确，公式、方法运用不当，还是书写不规范。 ③如何得出正确答案？ 教师可采用以下方式引导学生反思： 1、 在教学中有意出现错误。教学中，教师可选准时机，有意按照学生的“常见病”，“多发病”的歧路出错，把错误暴露给学生。 2、一题多错，辨别分析错误。教师可组织学生积极参与，辨析思维，挖掘致错根源。师生共同探究,充分展示探究过程，达到对解题方法的透彻理解。 通过以上的教学形式，可帮助学生形成反思错解的习惯 也知道如何去寻找错因，从而总结教训，避免再犯；同时也加深了对概念、法则、定理、公式的理解，训练了思维的严谨性和批判性，也促进了知识的同化和顺应。师生共同参与，揭示探究过程，在潜移默化中培养学生的自我探究能力。 四、建立反思小档案，养成反思的习惯 人最有价值的行为和语言往往是自省和反思，而数学思维本身就是一种反思性思维，力求从最少的问题中发现最多的规律，受到最好的启发，得到最佳的学习效果。首先让班级同学准备一本学习记录册和错题集，要求学生做好课前预习的工作，写下下节课的教学内容和预习中遇到的困难，记下不明白之处。同时要求写下学习心得、个人反思，不断重温当天、当周、当月所学的知识。做到对知识进行分阶段的大搜索、大盘点，以求达到不断寻求建构知识的目的。其