浅谈新课标下高中学生数学应用意识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课标下高中学生数学应用意识 溧阳戴埠高级中学 蒋洁 新课程强调高中数学在数学应用和联系实际方面要大力加强，以促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高动手实践能力。让学生提出、分析和解决在相关学科和生活中的数学问题，是目前中学数学教学的迫切要求。教师应注重学生应用意识的培养，加大应用问题的教学力度。 一、 高中学生数学应用意识的现状 高中学生数学应用意识还比较薄弱，对数学的价值认识不足。大多数教师在教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化。 二、培养高中学生数学应用意识的原因 1、高中数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，形成应用数学的意识和能力。 2、数学应用意识和能力的培养也是高考的需要。从考试角度上说，重在考查能力的趋势，应用题的教学更加成为中学数学教学中的热点，难点问题。 3、数学应用意识的培养也是时代的需要。 三、高中数学应用题问题的教学实践 1 、重视基本方法和基本解题思想的渗透与训练 为培养学生的应用意识，提高学生分析问题解决问题的能力，教学中首先应结合具体问题，教给学生解答应用题的基本方法、步骤和建模过程，建模思想。结合应用题的特点，解题的常规思路是：将实际问题抽象、概括、转化 -- gt; 数学问题 --gt; 解决数学问题 --gt;回答实际问题,如下表： (1)审题：由于数学应用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性，往往需要在陌生的情景中去理解、分析给出的问题，舍弃与数学无关的因素，把实际问题抽象转化成数学问题，分清条件和结论，理顺数量关系。为此，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密的阅读题目，明确问题中所含的量及相关量的数学关系。 (2)建模：明白题意后，再进一步引导学生分析题目中各量的特点，哪些是已知的，哪些是未知的。是否可用字母或字母的代数式表示，它们之间存在着怎样的联系？将文字语言转化成数学语言或图形语言，找到与此相联系的数学知识，建成数学模型。 (3)求解数学问题，得出数学结论 (4)还原：将得到的结论，根据实际意义适当增删，还原为实际问题。 例：某城市现有人口总数 100 万人，如果年自然增长率为 1.2 ％，写出该城市人口总数 y( 人 ) 与年份 x( 年 ) 的函数关系式。 这是一道人口增长率问题，教学时为帮助学生审题，我在指导学生阅读题时，提出以下要求： ——粗读，题目中涉及到哪些关键语句，哪些有用信息？解释“年自然增长率”的词义，指出：城市现有人口、年份、增长率，城市变化后的人口数等关键量。 ——细想，问题中各量哪些是已知的，那些是未知的，存在怎样的关系？ ——建模，启发学生分析这道题与学过的、见过的哪些问题有联系，它们是如何解决的？对此有何帮助？ 学生讨论后，从特殊的 1 年、 2 年…抽象归纳，寻找规律，探讨 x 年的城市总人口问题： y=100(1+1.2%) x . 2 、引导学生将应用问题进行归类 为了增强学生的建模能力，在应用问题的教学中，及时结合所学章节，引导学生将应用问题进行归类使学生掌握熟悉的实际原型，发挥“定势思维”的积极作用，可顺利解决数学建模的困难，如将高中的应用题归为：①增长率（或减少率）问题②行程问题③合力的问题④排列组合问题⑤最值问题⑥概率问题等。这样，学生遇到应用问题时，针对问题情景，就可以，通过类比寻找记忆中与题目相类似的实际事件，利用联想，建立数学模型。 3 、利用数学意识解决问题情境中的问题，激发学生探究兴趣。 从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 (1)章头序言，指导阅读，留下悬念，对图文并茂的章头序言，由教师简单提出或由学生阅读，使学生稍作碰壁，留下解题悬念，增强解决问题的欲望。 (2)重视例题的示范作用:例