浅谈新课程下初高中英语教学衔接.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下初高中英语教学衔接 徐轩 〔摘要〕英语教材之间实现平稳过渡 是初高中英语教学衔接的一个很值得研究 的课题，它在学生的英语学习中起着重要的 作用。文章从教师与学生两方面出发，分析 高一英语难教的原因，提出使初高中英衔接 的方法与对策。 〔关键词〕新课程高一英语教学衔接 原因措施 新课程的推广实施，要求教师转变观 念，转变角色和教学模式，尤其是对刚踏入 高中校门的学生。由于初高中英语教学知识 的变化，许多学生初中很优秀，在高中学习 虽然很努力，但成绩却不像初中时立竿见影 或卓有成效，因而产生困惑，从而对学生的 英语学习产生很大影响。造成这一现象的原 因是多方面的，但主要根源在于初高中英语 的链接问题。因而初高中英语的良好过渡对 于学生高中英语的学习有很大的影响，直接 影响学生学习的效率和成绩。 初中生进入高中后英语学习上存在的 主要问题表现为： 第一，环境与心理方面。对于高一新生 来说，环境是全新的，新教材，新教师，新同 学，新集体，学生有一个由陌生到熟悉的适 应过程。我国著名的医学心理学教授丁瓒指 出：“人类的心理适应，最主要的就是对于人 际关系的适应。”因此，建立同学之间，师生 之间良好的人际关系，是高中良好学习生活 的开端。 第二，教材内容方面。初中英语的教学 内容较少，语法知识点也不多，阅读量也不 大。而高中英语教学中内容丰富，知识综合 性较强，涉及文化、教育、历史、地理、科技、 农业等各个领域，且将初中的语法知识进行 了延展及深化。 第三，教学方法方面。初中教师课堂讲 解慢而细，课后通过大量的题来让学生反复 练习，以达到熟练掌握和正确理解及运用。 而高中教师课堂上讲解知识容量大，综合性 强，精讲精练，要求学生课前预习，课后回 顾，自己练习来理解巩固所学知识。 第四，学生的学法方面。初中学生已习 惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问 题，缺乏归纳总结的能力。进入高中后，要求 学生善于思考，勇于钻研，举一反三，自主学 习。而许多学生进入高中后学习课程增多， 学习任务增大，再加之学习策略欠缺，不会 制订有效的英语学习计划，整天忙忙碌碌， 疲惫不堪，从而大大影响了学习效果。 第五，英语学习习惯欠缺。 部分学生初 中阶段没有养成良好的学习习惯，如大声朗 读背诵的习惯、自主学习的习惯、使用工具 书的习惯、课外阅读英文报刊杂志与摘抄的 习惯、整理错题及典型题目的习惯，因而直 接影响了高中的英语学习效果。 针对以上问题，如何搞好初高中英语的 链接，引导高一新生走进英语的措施又是什 么？ 其一，心理的链接。搞好入学教育，这是 搞好衔接的基础工作也是首要工作。要通过 入学教育，让学生尽快适应新环境、新教材、 新教师、新同学、新集体，增强学习意识，消 除恐惧懈怠心理，树立正确的学习目标，端 正学习态度，让他们初步认识到高中英语学 习的内容、方法及其重要性。 其二，教法的衔接。初中课堂教学容量 小，知识单一，教师讲解缓慢而细，力争让全 班同学理解知识点和句型含义。而高中教师 侧重精讲精练，不可能做大量的练习以达到 知识的巩固。教师要求学生课前预习，课后 回顾，自我操练以跟上快节奏的教学。因此， 教师要放慢起始教学进度，逐步加强教学节 奏。加强阅读方面的指导，逐步培养学生自 主学习的能力。教师的主要作用是为学生创 造知识建构的环境，在课堂上教师要逐渐根 据教学任务组织一些语言材料分析、讲解， 尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过学习 新语言，提高自身学习的主动性，创造性。 其三，教学内容的衔接。教师必须摸清 学生的学习基础，从而制定出自己的有效的 教学计划。在平时的教学过程中，教师必须 全面了解初高中英语教学知识体系，找出其 知识的衔接点和区别点，在教学中查漏补 缺，复习学生遗忘的知识点，阐述模糊不清 的知识，以此来进行铺垫，以减缓坡度，分解 教学过程，分散难点，使教学更贴近实际，更 有针对性。而且，教师在教学过程中要更加 科学有效地组织教材章节，将冗长繁杂的知 识变得简单化，条理化。 其四，学法的衔接。高中与初中的英语 教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点， 因而要培养学生使用有效的学习策略。如课 前预习，多质疑，勤思考，记笔记，独立作业， 自我反思，多读，多听，多说，多写，多背，多 查词典，掌握基本的词组和句型，善于归纳 和总结语法规律，做到举一反三，触类旁通。 另外，在学习中要注意听，说，读，写，译五种 能力齐头并进，同时注意勤复习，多反馈。只 有这样才能克服英语语言知识点零散性的 难关。因此，学习策略的有