浅谈新课程下如何有效地进行小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下如何有效地进行小组合作学习 ◆ 王润秀　云南省大理白族自治州宾川县职业高级中学　671600 　　摘　要：小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。从教学的视角来看，它改变了以往单一的面向全体的教学组织形式，为教师开展多样化的教学活动提供了一个很好的平台。然而小组合作学习在实施的过程中仍然存在很多问题，导致教学效率不是很高。因此，如何有效地进行小组合作学习，让它在教学中真正发挥作用，是值得我们思考的一个问题。 　　关键词：新课程　有效　小组合作学习 　　随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式被广泛地应用于我们的课堂教学中，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。实践证明，小组合作学习在促进学生之间的情感交流，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。本文主要运用文献资料法和调查分析法，并结合自己的教学经验，谈谈如何有效地进行小组合作学习。 　　一、选择适当的合作学习内容 　　教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式或方法，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，有效教学应该根据教学内容和教学目标来选择恰当的教学方法和组织形式。因此，要提高小组合作学习的有效性，教师需要深入分析教学内容，看其是否适合合作学习。 　　从涵义上来说，小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。显然，与其他的学习形式相比，以小组为单位，组员之间通过互助和交流来共同完成学习任务是其显著的特点。为此，小组合作学习对于那些依靠个人完成起来较为困难，而学习任务又可以进行适当分解的内容较为适合。 　　对于不同的学科，教师要根据学科的性质和特点，结合具体的教学内容来选择。例如对于那些需要学生经历归纳、概括、抽象等才能获得的概念，通过小组合作学习，可以使学生对这一概念的内涵和外延有更深刻的理解。对于问题的解决，如果题目本身较为开放，解决方法多样，个人思考不全面或独立解决起来难度较大，也可以考虑让学生进行小组合作学习。 　　总之，教师在上课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的问题，给学生提供适当的、有一定挑战性的学习任务。只有针对相关的教学内容，有的放矢地开展合作学习，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的时效性，收到事半功倍的效果。 　　二、构建合理的合作学习小组 　　小组是进行合作学习的基本单位和组织形式。为此，教师在构建合作学习小组时，应注意其结构的合理性。 　　1.小组人数要合理。研究表明，4～6人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对及人员搭配，提高合作学习的效率。其实，一个小组要采用多大的规模，无非看它在给学生提供多样化的方法和充分交流机会的同时，又能否让所有学生都积极参与进来。小组的规模越小，固然可以提高个体责任，但达不到充分互动和交流的目的；小组的规模太大，又会给教师的监控带来难度，从而降低合作学习的效率。因此，在实际分组时，教师可以根据班额大小和教学内容，灵活决定小组规模。比如，我组织学生进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是出于学生学习的需要自由组合，有的是按照学生的喜好自然形成小组或者采取马蹄形排座的小组等。 　　2.分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组合作学习在组员的构成上一般多采用“组内异质，组间同质”的构成模式。所谓组内异质，就是在同一组内，学生在性别、民族、性格、成绩、社交能力等方面不尽相同。教师应该按照学生的知识基础、学习能力和性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且也为全班各个小组之间的公平竞争打下了基础。所谓组间同质，就是组与组之间在各方面总体水平上要基本相当。这样在合作学习时，组与组之间才有可比性，形成组内合作，组间竞争的局面。 　　3.小组成员应该是动态的。比如，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位（有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位），给每一个学生提供平等发展的机会。 　　三、建立有序的合作学习常规 　　小组合作学习使课堂气氛活跃了起来，但是也给教师管理课堂带来一定的难度，很容易使课堂教学出现看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套活而有序的合作常规，使得合作学习顺利地进行。 　　首先，小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。组中每个成员都必须明确自己在活动中的职责，并承担相应的责任。如小组长的主要