浅谈新课程下如何当好文科数学教师.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程下如何当好文科数学教师 湖南省祁阳县第四中学 郑 浩 这么多年来,我一直担任了高中文科班数学教学，感受颇深。对于大部分文科学生来说,数学基础薄弱,学数学对他们来说是最头疼的事。如何提高文科学生的数学能力，我们教师如何做？ 下面我从如何当好文科数学教师方面,谈一谈自已一些肤浅的看法。 一、文科数学教师要有很好的耐心 第一，从我接触的文科生当中,包括很多学习成绩较好的学生,他们的数学运算能力我实在不敢恭维。很多人在解题时丢三落四,公式用错,数字算错,表述不严谨,解答不规范是常见的错误。其次,大多数文科生在文理分科时,是由于惧怕理科的抽象与晦涩而选择了文科。且文科班女生多,男生少,女生好要面子,沉默寡言,导致对数学独立钻研和质疑精神的严重匮乏。最后,文科生很难把数学中的文字语言、符号语言、图形语言有机地结合在一起,找不到它们之间的联系,从而也就无法抓住数学的本质。所以,老师在提问时,学生很少去思考、运算、回答问题,数学课常常出现“单边”现象。所以教文科班的数学老师要有充分的心理准备来应对文科生的各种问题。绝对不能因为学生百思不得其解而埋怨他们,要珍惜和爱护他们求学的心。在课堂上,不能由于学生不能快速地正确回答问题而气愤,而要以平和的心态来引导和鼓励他们。 二、文科数学教师要特别注重培养学生学习的自信心 教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，更多地培养学生的自信心和自己吸取知识的习惯，有效地激发他们的积极思维，培养对数学的兴趣。再者，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲传授给学生，至于有多少学生能真正接受，则考虑得很少。这种处理教学内容的方法脱离学生的实际，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。为了提高学生课堂的参与程度，根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点和知识结构，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。如在教授等差数列求和公式时，我先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，而其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一股强烈的探究热情。于是，我顺势导入新课：“这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……”学生兴致骤起，这样的导入水到渠成，既激发了学生的求知欲望，又增强了他们学习数学的自信心。 三、文科数学教师的教法要充分适应文科生的学法特点 文科生习惯于具体事物、具体问题的理解,抽象思维、逆向思维、知识的迁移能力不强。比如,给定一个具体的一元二次方程,他会解;给定一个具体的一元二次不等式,他也会解;但是给一个含有字母作为系数的一元二次方程的根,让他求对应的不等式的解集,他就不清楚了。所以,好多学生做数学题最怕含有字母或者参数的题型。而数学本身是由概念、符号构筑的逻辑体系,只有运用抽象思维才能真正地理解和把握它。可见,文科生的惯性思维与数学学科的本质特征发生了冲突。再比如,数学教材上的公式,从左往右推导或者应用,学生感觉不难。但是,如果逆过来,从右往左使用公式,多数学生想不到。教师的教法要充分适应文科生的学法特点。在讲授新课时,教师除了要充分地备课外,还要注重数学知识的“过程”教学,尽可能地把数学知识具体化、直观化。引入部分,要加入数学的实际问题,争取让它与学生的思维发生碰撞,激发其学习热情。数学概念,要加上关于它的辨析,一些小的选择填空题在这个环节很起作用。数学公式的推导和证明一定要让学生亲自经历。不要吝惜课堂时间,要让他们自己思考、演算。最后的知识应用环节是必备的,从课前的引入问题或者教材的例题、练习题、复习题中择其善者而练之,让学生感受数学的用途和魅力。 四．文科数学教师要做到“四个多” 1.多板书:文科生记笔记的本领很强,教师要把解题思路和步骤写得详尽一些,并强调学生做笔记,为了加深学生的记忆和理解,可以将错误较多的题和难度稍大点的题让学生在黑板上重做一遍。 2.多辅导:对文科班学生要多辅导,文科生的数学成绩差,需要更多时间讲和练,而课表上安排的时间是有限的。因此,需要教师利用课内和课余时间对他们进行辅导,帮助他们克服困难,从而解决学习中的障碍。 3.多调查